Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 141 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ДВФУ | Владивосток

Составители: 

Рубрика: 

141
• нормативные тесты – ориентированные на статистические нормы, основанием для
сравнения в которых служат статистически полученные данные о выполнении тес-
та репрезентативной выборкой претендентов;
• критериальные тесты – ориентированные на критерии, предназначенные для опре-
деления уровня достижений претендента относительно заданного критерия;
• прогностические тесты – ориентированные на прогноз успешности деятельности.
24.
Вид тестирования:
• статическое тестирование – направлено на измерение результатов обучения, но не
может оценить потенциал претендента;
• динамическое тестирование – направлено на выявление скрытых способностей
претендента, а также оценку – насколько успешно он может далее обучаться.
Чаще авторы тестов не пользуются типологиями, составляя тесты так, как они считают
нужным. Их оправдывает прагматичная цель – не повышение качества измерения, а на-
дежная дифференциация групп претендентов. Тестирования с такими тестами похожи на
обычную
экзаменационную лотерею, в которой гарантированно выигрывает только под-
готовленный претендент. Чаще всего, свойств таких тестов вполне достаточно для прак-
тического применения.
В упомянутой книге Е. А. Михайлычева приведен обширный обзор различных типологий
тестовых заданий. В настоящее время наиболее распространенной типологией ТЗ является
дифференциация по четырем формам. 
   •   нормативные тесты – ориентированные на статистические нормы, основанием для
       сравнения в которых служат статистически полученные данные о выполнении тес-
       та репрезентативной выборкой претендентов;
   •   критериальные тесты – ориентированные на критерии, предназначенные для опре-
       деления уровня достижений претендента относительно заданного критерия;
   •   прогностические тесты – ориентированные на прогноз успешности деятельности.
24. Вид тестирования:
   •   статическое тестирование – направлено на измерение результатов обучения, но не
       может оценить потенциал претендента;
   •   динамическое тестирование – направлено на выявление скрытых способностей
       претендента, а также оценку – насколько успешно он может далее обучаться.
Чаще авторы тестов не пользуются типологиями, составляя тесты так, как они считают
нужным. Их оправдывает прагматичная цель – не повышение качества измерения, а на-
дежная дифференциация групп претендентов. Тестирования с такими тестами похожи на
обычную экзаменационную лотерею, в которой гарантированно выигрывает только под-
готовленный претендент. Чаще всего, свойств таких тестов вполне достаточно для прак-
тического применения.
В упомянутой книге Е. А. Михайлычева приведен обширный обзор различных типологий
тестовых заданий. В настоящее время наиболее распространенной типологией ТЗ является
дифференциация по четырем формам.




                                         141

Страницы