Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 53 стр.

Технология тестирования, тот антураж, который создается вокруг сеансов, обязательно
приводит к усилению и ослаблению мотивации претендентов к успеху. По-другому не
бывает, ведь тестирование – образовательный акт. Мотивация играет важнейшую роль в
измерениях надежности. Мотивация непосредственно влияет на величину коэффициента
надежности.
Если претенденты не мотивированы – результаты измерения сконцентрируются у точки
случайного «тыка» области определения результатов тестирования:
                                       Рис. 1.




                            10 20 30 40 50 60 70 80 90
Сколько бы сеансов не проводил экспериментатор – результаты там и останутся. Это –
тривиальный вариант; здесь, после измерения, надежность теста получится очень высо-
кой.
Если претенденты мотивированы, во втором сеансе средний результат будет выше. Тако-
вы люди. Изменить их трудно. Они – не машины. Одинакового результата не получается.
Остановить изменения результатов не удается, каким бы прекрасным не был используе-
мый тест. Проведите третье тестирование, и Вы увидите – результаты «плывут», причем,
для разных претендентов – в разные стороны. Чем выше мотивация претендентов – тем
ненадежнее тест. Надежных, в смысле прямого следования определению, дидактических
тестов не бывает.
Парадокс: чем выше дидактические качества технологии тестирования, чем более она
усиливает мотивацию претендентов к дополнительному обучению, тем она ненадежнее.
Тестирование, как часть учебного процесса, должно нести дидактическую нагрузку. Ка-
кую технологию тестирования выберет педагог: усиливающую или снижающую мотива-
цию учащихся?
                                                     Если какая-нибудь неприятность
                                                    может произойти, она случается.
                                                           Артур БЛОХ. Закон Мэрфи
И что же – не бывает хороших, в смысле традиционного понимания надежности, тестов?
И тестология – не наука? Или мы не правильно воспринимаем понятие «чистоты экспери-
мента»? А может, тестологическое понятие «надежности» просто не адекватно действи-
тельности?
Давайте рассмотрим определение надежности, данное В. С. Аванесовым [Композиция
тестовых заданий. Учебная книга. 3 изд., доп. М.. Центр тестирования, 2002г. -240с.]:
Надежность теста – показатель точности и устойчивости результатов измерения при его
многократном применении. Надежность теста тем выше, чем «одинаковее» результаты его
применения при тестировании однородных групп претендентов.
Теперь рассмотрим обсуждение надежности, данное тем же автором (текст приводится в
сокращении):
Надежность характеризует степень адекватности отражения тестом соответствующей
генеральной совокупности заданий. Раньше предполагалось, что мера надежности являет-
ся устойчивой характеристикой теста. На надежность сильно влияет степень гомогенности

                                         53