Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 51 стр.

тия. Наиболее сложная проблема – обеспечение случайного отбора для получения репре-
зентативной (по отношению к контингенту, для которого предназначен тест) выборки. Ес-
ли эксперимент предусматривает индивидуальное обучение (парную работу диагноста с
испытуемым), то в разведении класса, учебных групп по аудиториям (экспериментальная
– налево, остальные – направо) необходимости нет. При бланковом варианте дидактиче-
ского тестирования этого избежать можно, но затраты времени возрастут во столько раз,
сколько будет участников эксперимента. Возможно, постепенно сократить необходимое
количество самих экспериментаторов – они станут быстро инструктировать и оперативнее
реагировать на обратную связь. Но это может стать побочным фактором: так, первого ис-
пытуемого инструктировали 10 мин, пятидесятого – 2 мин, последнего – скороговоркой.
Иногда для смягчения воздействия фактора предоставляют учащимся записываться в вузе
на различные факультативы, читаемые в разных помещениях в одни и те же часы. Кон-
троль записи позволяет составлять по этим данным эквивалентные экспериментальные
группы и нетрадиционно использовать процесс естественной рандомизации. Наилучшим
решением считается использование в качестве единицы рандомизации целых классов –
чтобы и экспериментальная, и контрольная группы состояли только из случайным обра-
зом отобранных. Следует также обращать внимание, как претенденты принимают саму
ситуацию тестирования и задачи разного типа. Игнорирование отношения испытуемых к
ситуации эксперимента и степени принятия ими задачи, обычно формулируемой в инст-
рукции, ведет к ошибочной интерпретации результатов и к низкой толерантности разраба-
тываемых методик. Вполне вероятно, что учащиеся, привыкшие к закрытым тестовым за-
даниям, будут хуже выполнять их, чем те, кто не имел дела с тестами. Надо знать аудито-
рию.
Интерференция экспериментальных воздействий. Под интерференцией в психологии
понимается ухудшение сохранения в памяти материала. В контексте экспериментальной
терминологии под интерференцией имеются в виду незафиксированные в эксперименте
наложения факторов. Интерференция воздействий следует предвидеть и учитывать при
анализе результатов выборки (рандомизации) учебных групп, участвующих в эксперимен-
те. Например, проведение эксперимента в одном из выбранных трех вузов может совпасть
с внедрением именно в этом вузе новой системы стимулирования успеваемости. Это су-
щественно повысит их интерес к тесту как средству диагностики и корректировки собст-
венных знаний. Или же, среди групп одного из факультетов, отобранных для апробации
теста, будет активно распространяться информация, что созданное в городе совместное
предприятие с участием крупной иностранной фирмы собирается оплатить учебу за гра-
ницей победителям химической олимпиады, или же что ректорат решил резко сократить
контингент студентов в связи с отсутствием заказов на специалистов, и неудачники в тес-
тировании могут быть отчислены. Естественно, в первых случаях неожиданный позитив-
ный интерес к тесту экспериментаторов вызовет недоумение, а последний будет способ-
ствовать росту стрессовых ожиданий, что отразится и на экспериментаторах. В любом
случае предварительный опрос кураторов, доброжелательная ориентировочная беседа для
выяснения возможности влияния таких факторов абсолютно необходимы, равно как и га-
рантия того, что никаких негативных селекции для неудачников не будет и т.д. И, конечно
же, обязательна фиксация всех «подозрительных» внешних факторов в отчете с выдвиже-
нием и последующей проверкой гипотез об этом воздействии, его причинах и возможных
последствиях.




                                          51