Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 49 стр.

       достаточное время. Для устранения этого противоречия есть два пути: применение
       технологий адаптивного тестирования, позволяющих оптимально распорядиться
       временем сеанса и применение игровых технологий, позволяющих за счет видоиз-
       менения интерфейса повысить привлекательность процедуры.
   •   В формулировках заданий допущено использование жаргонных, иноязычных либо
       специфических для какой-то группы испытуемых выражений, которые повышают
       вероятность неоднозначного восприятия условий. Скажем, автор этих строк пом-
       нит экзаменационный случай, произошедший во Владивостоке в 80-х годах, когда
       заминка в решении задач случилась потому, что учащийся не знал отличий сосиски
       от сардельки. Он их никогда не видел.
   •   В кадре заданий встретились неоднозначно воспринимаемые претендентами ак-
       тивные элементы, неадекватно описанные в инструкции, а претендентам поставле-
       но жесткое условие – ничего ни у кого не спрашивать под угрозой прекращения се-
       анса. В такой ситуации происходит столкновение безграмотности персонала с бе-
       залаберностью составителей теста, реально влияющее на распределение результа-
       тов.
   •   Специалист, проводивший тренировочные занятия, не вполне адекватно восприни-
       мает дисциплину и, в процессе тренировки, допустил презрительные замечания в
       адрес составителей, свои комментарии о качестве заданий, свои фантазии относи-
       тельно верных и неверных вариантов. Если этот специалист пользуется достаточ-
       ным авторитетом среди учащихся, он нанесет такими действиями урон знаниям
       своих подопечных и объективности результатов тестирования. Бороться с этим
       трудно, такая ситуация случается, например, когда преподаватели всю ответствен-
       ность за тренировку перекладывают на инженера компьютерного класса, говоря: «я
       все равно там ничего не понимаю». Для дезавуирования влияния этого артефакта
       нужно поступать по правилу: в процессе тренировок в классе обязательно должен
       находиться опытный преподаватель дисциплины.
К фактором, ставящим под угрозу чистоту тестовых измерений, относят (Михайлычев Е.
А. Дидактическая тестология. М.: Народное образование, 2001. 432 с.):
   •   реактивный эффект – уменьшение или увеличение восприимчивости испытуемых к
       экспериментальному воздействию под влиянием предварительного тестирования;
   •   взаимодействие выборки и экспериментального воздействия;
   •   условия организации эксперимента, вызывающие реакцию испытуемых, которая не
       позволяет распространить полученные данные о влиянии на лиц, подвергающихся
       такому же воздействию в не экспериментальных условиях;
   •   интерференция экспериментальных воздействий, возникающая, когда одни и те же
       испытуемые подвергаются нескольким воздействиям, поскольку влияние более
       ранних, как правило, не исчезает.
Рассмотрим эти факторы подробнее, следуя Е. А. Михайлычеву:
Реактивный эффект. Проявляется в двух вариантах.
Первый вариант. Учащиеся тренировались на прохождение тестов по-разному. На тре-
нировки ходили не все, а для тех, кто тренировки посещал, различные преподаватели ак-
центировали внимание на тестах разного вида. При валидизации абитуриентских тестов
без учета этого фактора эффект гарантирован. Можно контролировать эффект, если:
   •   предварительно опросить учащихся о тренировочных занятиях;



                                          49