Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 47 стр.

       Количество заданий в тесте

                       Если ты уж вышел на сцену, постарайся, чтоб в зале кто-то был.
                                                               Михаил ЖВАНЕЦКИЙ
От количества заданий в тесте прямо зависит качество измерения, поскольку каждое зада-
ние позволяет оценить знание отдельного информационного блока учебной дисциплины.
В тестологии нет четких ограничений на количество заданий дидактических тестов: оно
доходит в стандартизированных американских тестах до 200 и более, не ограничиваясь
каким-то удобным для обработки числом (особенно с появлением и применением для тес-
тирования компьютерной техники). Заданий нужно столько, чтобы по возможности полно
отразить основное содержание диагностируемого объёма знаний. (Е. А. Михайлычев,
2001).
Наш опыт показывает, что для осознанного выполнения более 40 (даже простых) заданий
учащемуся необходимо иметь очень высокую мотивацию. Если сеанс измерения не при-
водит к возможности получения учащимся уважения, желанного рабочего места либо
ощутимого приза – можно ожидать, что через 10-15 минут сеанса учащийся переключится
на выполнение тестовых заданий методом «случайного тыка». Сохранить внимание и вы-
полнить 100 заданий многим не под силу даже при очень высокой мотивации.
То, что сказано выше, относится к распространенным формальным процедурам тестиро-
вания, где применяются комплексы с «не отвлекающими» интерфейсами, демонстрирую-
щими на экране однообразные прямоугольники с однообразными текстами. Иное дело –
когда сеанс тестирования представлен в виде деловой игры с сюрпризами, действующими
персонажами и пр. В этом случае удается достичь значительного продления внимания и
увеличить количество заданий в сеансе. Игровые технологии позволяют повысить уровень
объективности измерений.




       Спецификация теста

Спецификация теста является обязательной операцией эмпирического анализа теста и не-
обходимым условием создания нового теста. Спецификация заключается в том, что стро-
ится таблица, в которой указываются:
   •   номера заданий и их принадлежность к субтестам;
   •   направленность заданий;
   •   сложность, трудоемкость, вес заданий;
   •   какую из характеристик каждое из заданий конкретно диагностирует.
В спецификации должны быть сформулированы диагностические цели теста. Спектр ди-
агностических задач отражён в номенклатуре и типологии тестов и тестовых заданий.
При создании сложных дидактических тестов необходимо составить более подробную
таблицу, в которой будут, наряду с указанной выше информацией, перечислены дидакти-
ческие цели (усвоение формул и алгоритмов, понимание таблиц и графиков и т. п.), а так-
же представленные в БТЗ разделы, параграфы, темы. Это прояснит, на какие диагностиче-
ские цели тест ориентирован, и что он измеряет.



                                          47