Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 46 стр.

   •   Студенты: после 40 минут сеанса тестирования общих знаний, навыков решения
       простых задач, знаний определений – включается эффект «ровной дороги» и боль-
       шинство тестируемых начинают работать автоматически, не задумываясь, стремясь
       к скорейшему завершению сеанса. Стремление к лучшей оценке для них сменяется
       стремлением к тройке;
   •   Учителя: не выдерживают длительности сеанса больше 20 минут. Происходит
       срыв на обсуждение заданий, автоматическое «дотыкивание» теста и пр.;
   •   Школьники, студенты, учителя: Описанная выше ситуация коренным образом
       меняется при включении в сеанс тестирования элементов деловой игры, неожидан-
       ности, сюрпризности. Например, путем применения необычных для практики тес-
       тирований интерфейсных элементов и формулировки заданий в разговорном тоне с
       использованием «необычных для серьезной работы» словарных оборотов. Это по-
       зволяет значительно продлить период активности внимания, как у студентов, так и
       у школьников, и, следовательно, повысить точность измерений за счет включения
       большего количества заданий.
Таким образом:
1. При использовании комплексов с «прямоугольными интерфейсами» без элементов
   психологической разгрузки, при тестировании общих знаний и знаний определений и
   навыков решений простых задач ограничивать длительность сеанса
   •   для учащихся 2-8 классов 10-20 минутами,
   •   для учащихся 9-11 классов 20-30 минутами,
   •   для студентов – 30-40 минутами;
2. При тестировании умений и навыков решения сложных численных и графических за-
   дач целесообразно основную работу проводить в учебной аудитории и использовать
   компьютер лишь для ввода результатов и регистрационных данных. В этом случае
   время работы можно ограничить несколькими часами, т. е. периодом наступления ус-
   талости контролирующего персонала. Можно даже устраивать большие перерывы, но
   с применением средств информационной безопасности – вариативность теста, кон-
   троль шпаргалок, ограничение общения и пр.;
3. Возможно, «золотая середина» здесь: тренировочные компьютерные сеансы, с исполь-
   зованием заданий, подобных контрольным, следует проводить без жесткого ограниче-
   ния времени, а контрольные – ограничивать;
4. Следует шире внедрять в практику компьютерных тестирований элементы деловых
   игр и психологической разгрузки. Это позволяет значительно продлить время сеанса,
   предложить испытуемым больше заданий без опасения эффектов типа «ровной доро-
   ги» и, тем самым, поднять уровень надежности измерений и качества образования в
   целом.
Вопрос о связи интеллекта со скоростью выполнения операций при тестировании не прост
и в настоящее время обсуждается психологами. Ежемесячно появляются новые научные и
методические публикации на эту тему.




                                          46