Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 45 стр.

чества измерений. Оптимальное время сеанса определяется эмпирически. Со временем
сеанса связано количество заданий теста. Длительность тестирования ограничивается ис-
ходя из соображений:
   •   удобства процедуры тестирования;
   •   темпа накопления усталости испытуемых;
   •   достижения оптимального уровня дифференциации претендентов.
Большинство тестов, применяемых в педагогической практике, являются скоростными.
Временной режим задается
   •   на весь сеанс тестирования;
   •   на субтесты;
   •   на отдельные тестовые задания.
Активно обсуждается проблема методов согласования заданий на скорость, необходимых
для повышения надёжности тестов.
Известнейший тест «на время» – американский TOEFL. Ограничения во времени выпол-
нения там вполне обоснованы. Известны скоростные тесты для водителей. Однако то, что
хорошо для отбора пилотов и водителей, не всегда хорошо для аттестации ЗУН ученика.
Современные концепции построения педагогического процесса требует индивиду-
ализации всех звеньев обучения, в том числе и контроля.
Там, где тест напрямую не связан с функциональными ограничениями для видов работ,
нет необходимости вводить фактор времени как лимитирующую характеристику оцени-
вания деятельности испытуемого. При контроле трудовых навыков определение лимита
времени целесообразно, так как выполнение трудовых операций имеет установленные
нормативы. Время выполнения заданий важно при контроле практических умений в элек-
тротехнике и т. п. Но в таких дисциплинах, как история или литература, введение времен-
ных ограничений во многих случаях проблематично и для подобных тестов следует экс-
периментально установить такие нормативы, в которые могли бы укладываться и сангви-
ники, и флегматики – ведь у каждого из них свой индивидуальный стиль деятельности.
Важен фактор времени при проведении массовых тестирований – это вопрос экономии
ресурсов и ограничения рамок исследования. Не менее он важен и при проведении зре-
лищных мероприятий – викторин, конкурсов – где используются тестовые подходы. На-
пример – телевизионные шоу типа «Кто хочет стать миллионером?» и пр.
Наши многолетние эксперименты на тысячах школьников, студентов, учителей показали:
   •   Школьники: результаты 15-ти и 30-ти минутных компьютерных сеансов, где ко-
       личества заданий относились как 1:2, относятся, в среднем, как 1:2. При увеличе-
       нии же времени сеанса до 45 минут (с соответствующим увеличением количества
       заданий) приводит к ощутимому «завалу» зависимости на 15-20%. В эксперимен-
       тах использовались гомогенные тесты с однотипными заданиями на общие знания
       и знания определений;
   •   Школьники: если тесты включают задания на решение численных либо графиче-
       ских задач, время сеанса должно быть увеличено до 2 часов. Однако при этом ком-
       пьютер используется всего несколько минут – для регистрации и ввода результата.
       Компьютер только мешает испытуемым – шумит, ограничивает площадь стола,
       распространяет излучения. Поэтому такие задания лучше использовать в ином ре-
       жиме – получить вариант, выполнить работу в спокойный обстановке в аудитории,
       а затем перейти в компьютерный класс и ввести результат;


                                          45