Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 44 стр.

1. Интерпретация результата тестирования предметно-педагогическая;
2. Интерпретация результата тестирования критериально-ориентированная;
3. Интерпретация результата тестирования нормативно-ориентированная.
Охарактеризуем их кратко, следуя В. С. Аванесову.
Интерпретация результата тестирования предметно-педагогическая – интерпретация с
главной задачей: выяснить, какие элементы учебной дисциплины усвоены испытуемым.
При этом анализируется выполнение большого количества заданий, сравнивается содер-
жание аттестационных материалов с результатами тестирования, с принятыми правилами
и делается вывод: можно ли аттестовать испытуемого на основании полученных данных.
Интерпретация результата тестирования критериально-ориентированная – возникает при
решении задачи аттестации, приема в вуз, профотбора и т. п., где важно определить соот-
ветствие испытуемых заранее критерию. Для аттестации выпускников, им дают только
задания из области минимально допустимой компетентности. Особое внимание обращает-
ся на определение зачетного уровня трудности. Содержание заданий принципиально об-
легчено. Задания должны выполнять все выпускники, допущенные к аттестации. Такие
тесты нередко применяют органы управления образованием, стоящие перед необходимо-
стью: в короткое время проверить состояние образования в большом количестве учебных
заведений, и не позволить им опуститься ниже допустимого уровня. От испытуемых тре-
буют выполнить небольшое количество заданий, чтобы определить – что испытуемый
знает, и что не знает из заданного стандарта. Интерпретация результатов ведется работни-
ками органов управления образованием и теми педагогами, на мнения которых управлен-
цы опираются при аттестации.
Интерпретация результата тестирования нормативно-ориентированная – интерпретация с
опорой на такие принятые в математике статистические показатели, как среднее арифме-
тическое, процентильная норма и др. Тестирование без интерпретации результатов не
имеет научного смысла. Главные вопросы такой интерпретации – не «кто что знает?», а
«кто выше нормы и кто на каком месте?» В этом суть нормативно-ориентированной ин-
терпретации тестовых результатов. Для ответа на эти вопросы не требуется тест большим
количеством заданий. Нужно с использованием минимума заданий получить максимум
дисперсии надежных тестовых баллов, рассчитать процентильные нормы и рейтинг.




       Длительность сеанса тестирования

Примечательно, что время, уделяемое самкой воспитанию и обучению сыновей и дочерей,
   как и степень их социального взаимодействия, примерно одинаковы. То есть дело тут
    не в том, как учат, а в том, кто и как учится. Самки учатся быстрее, они более ори-
                                                       ентированы на конечный результат.
                                         А самцы – творчески и ... и разгильдяйски, что ли?
  Elizabeth V. Lonsdorf, Linn E. Eberly, Anne E. Pusey. Sex differences in learning in chimpan-
                                                   zees. Nature. Vol. 428. 15 Apr. 2004. p. 715
Одна из основ тестологии – идея создания инструмента для быстрого и относительно точ-
ного оценивания характеристик больших контингентов испытуемых. Требование эконо-
мии времени естественно в массовых процессах. Направление современной организации
тестового педагогического контроля – адаптация приводит к значительному сокращению
времени сеансов. От времени сеанса существенно зависит качество результатов. Каждый
тест характерен оптимальным временем сеанса, изменение которого снижает уровень ка-

                                              44