Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 91 стр.

   •   первых 20 учащихся в рейтинговом списке определите в первую группу, вторую
       двадцатку во вторую, третью – в третью и т.д.;
   •   если необходимо поставить оценки, поставьте первой группе «пятерки», второй –
       «четверки», третьей – «тройки», остальным – что осталось.
Задача распределения, на первый взгляд, успешно решена.
                                               Там, где светит солнце, всегда есть тени.
                                                                   Казахская пословица
Правда, здесь все же допущена необъективность: число 20 было включено Вами в расчет
волюнтаристским путем, без надежного обоснования. Установленная Вами граница «20»
стала барьером просто потому, что столько стульев стоит у Вас в учебном классе. Может
быть, этим Вы поломаете чью-то судьбу. А может, наоборот, включите в группу нежелан-
ных учащихся, которые разрушат дисциплину и учебный процесс.
Неощутимая, с точки зрения теории вероятностей, разница в 1-2% может привести к тому,
что кто-то получит «четверку» и навсегда потеряет возможность поступить в престижный
вуз, а кто-то получит «пятерку» не вполне обоснованно, и в группу «лучших» попадут
люди, на обучение которых будет впустую затрачено много времени и средств.
Можно каким-то образом вычислить доверительный интервал, окружить им граничную
точку и провести собеседование со всеми учащимися, результаты которых туда попали. И
потом уже провести окончательное распределение, которое наверняка станет более точ-
ным за счет использования человеческого фактора, опыта преподавателя. Но это уже – не
автоматическая процедура.
                                                            Основная цель познания –
                                     открытие первопричин и тайн движения материи.
                                                                    Френсис БЭКОН
Как добиться объективности автоматической дифференциации учащихся, т. е. объектив-
ности оценивания их ЗУН? Очевидно, одного знания величин их рейтингов для этого не-
достаточно и необходимо привлекать методы математического моделирования и стати-
стики. Например, методы факторного анализа.




       Как измерить количество ЗУН?

                                И ракет, как говорится, Есть у нас не пять, не шесть…
                           Да к чему считать-трудиться, Сколько надо – столько есть!
                                              Из песни «Сколько надо – столько есть!»
                                                 Стихи П. ГРАДОВА, Музыка В. Букина
Хороший тест состоит из систематизированного множества заданий, наполнение которых
равномерно «покрывает» материал дисциплины, для выполнения которых требуется при-
влечь примерно одинаковые массивы информации и примерно одинаковые умения. В тех
случаях, когда «примерной одинаковости» авторам достичь не удалось, задания «взвеше-
ны», т. е. им сопоставлены числовые коэффициенты, характеризующие относительную
наполненность работы претендента информацией и умениями.
                         Мы приносим свои извинения читателю за использование здесь
                                 не вполне определенной педагогической терминологии.



                                          91