Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 98 стр.

величиной приписываемых им эмпирических параметров:
   •   весом;
   •   сложностью;
   •   трудностью;
   •   трудоемкостью;
содержанием:
   •   информационно-отражающие;
   •   проблемно-эвристические;
   •   развивающие.
шкалой (логикой) оценивания:
   •   ТЗ с двузначной шкалой оценивания (верно – не верно);
   •   ТЗ с трехзначной шкалой оценивания (верно – не совсем верно – не верно);
   •   ТЗ с четырехзначной шкалой оценивания (верно – не полно – не точно – не верно).
Большей различающей способностью обладают тесты с большим разбросом весов зада-
ний, с многозначной шкалой оценивания, построенные на основе развивающего метода.
Принципиального повышения уровня объективности оценки знаний (именно – знаний, а
не умений) можно достичь лишь при полном устранении человеческого фактора из про-
цедуры оценки и переходе к автоматизированному контролю. Все чаще и чаще педагоги
выражают положительное отношение к автоматизации рутинных опросов, ибо понятно,
что только компьютеру под силу задать несколько десятков вопросов типа «Назовите дату
сражения при Ватерлоо» каждому из сотни учащихся и оценить их ответы за 15 минут.
Такие «зачетные» тестирования для нас уже стали привычны.
                                                   Саша, никогда не оправдывайтесь!
                                                           Это вызывает подозрения
                                            Эммануил ВИТОРГАН (в одном из сериалов)
Считается, что процедуры измерения и оценивания умений учащихся, за исключением
простых и поддающихся формализации случаев, пока автоматизировать не представляется
возможным. Эта область деятельности пока подвластна только человеку, и педагоги здесь
правы, отстаивая здесь свой человеческий приоритет перед машиной.




                                          98