Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения. Морев И.А. - 100 стр.

существенны этнопсихологические факторы, особенно в тестах, связанных с гуманитар-
ными ценностями и знаниями.
Могут сказаться и демографические, биографические различия учащихся. Так, для выпу-
скников городских школ, в которых тестирование применялось в старших классах, сама
форма предъявления теста при вступительных экзаменах в вуз привычна. Это делает те-
стирование для них операцией знакомой, рутинной. В то же время для абитуриентов из
отдаленного села, которые тесты ранее не видели никогда, уже сама ситуация тестирова-
ния связана со стрессовыми дополнительными факторами.
Возможна и другая, семантическая ситуация: нечётко сформулированное задание во всту-
пительном тесте. Не исключено, что в худшем положении окажутся как раз лучшие выпу-
скники престижных школ, привыкшие к более строгим и точным формулировкам задания.
Подумав, что за «простотой» в задании скрываются ловушки, они могут начать искать в
нём его «второй смысл», особенно в ситуации отбора при высоком конкурсе. Потратив на
выполнение задания много времени и сил, не найдя явного подвоха, эти хорошо подго-
товленные выпускники в ситуации, когда задания построены с выборочным вариантом
ответа (а так строится большинство стандартизированных тестов), могут остановиться не
на более очевидном и правильном варианте, а на том, что «похитрее», – и ошибиться. А
троечники думать не будут – выберут более очевидный вариант и получат свой балл.
При составлении текста параграфа использованы материалы: Михайлычев Е. А. Дидак-
тическая тестология. – М.: Народное образование, 2001. – 432 с.




                                        100