Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение. Морев И.А. - 13 стр.

Много психологических и педагогических проблем породила Интернет (как, впрочем, и
компьютер). Замечено, что у компьютерщиков и частых пользователей Интернет заметно
меняется характер поведения среди людей. Плотное общение с экраном компьютера
меняет их, они становятся «другими» с точки зрения окружающих. Интеллектуальный их
уровень часто заметно растет. Разговор таких людей иногда вдруг становится отрывистым
и часто малопонятным для непосвященных в «таинства интерфейсов». А то и наоборот –
получаемые в Интернет сведения переполняют человека, и он стремится поделиться с
окружающими, становясь невыносимым.
Этот феномен еще ждет своего физиологического, психологического и педагогического
описания. И оно необходимо – новые технологии, как всякое новое, таят в себе и
положительные и негативные последствия не только для системы образования, но и для
человечества в целом.
В определенной мере привнесенные общением с компьютером и Интернет отклонения в
психике влекут социальную беззащитность «интернетчиков». С другой стороны,
«интернетчики» часто находят высокооплачиваемую работу, однако, материальные
потребности их снижаются по мере «переселения в виртуальный мир» и они передают
заботу о собственных материальных благах другим людям.
Идея применения автоматизированных систем в обучении возникла еще до создания
Интернет. Литературоведам еще предстоит выяснить, кто из писателей-фантастов впервые
стал описывать в своих романах специальные управляемые кнопками светящиеся экраны,
глядя на которые человек с большой скоростью получает информацию и учится.
Мировая научная фантастика «проглядела» Интернет, сосредоточившись на
впечатляющих картинах покорения звезд и планет. В результате общество оказалось не
подготовленным психологически к осмыслению и развитию возможностей Интернет.
Виртуальное пространство сейчас – это множество вполне структурированных
информационных построек, множество «времянок» и огромное количество мусора. И во
всем этом многообразии денно и нощно копаются поисковые машины, выуживая крупицы
информации (А. Г. Фалалеев).
Компьютерное обучение еще не покорило скоростных планок фантастов, однако
появление Интернет позволило по-новому взглянуть на многие атрибуты образования. На
учебник будущего мы смотрим уже как не на книгу, а на распределенную базу знаний.
Авторы теперь создают учебники, находясь одновременно в разных странах. Анимация и
звук теперь стали необходимыми в учебниках (кажется, недалеко время вовлечения в
учебный процесс и запаха, и тактильных воздействий). Ученики теперь ведут диалог с
учителем, находясь на разных континентах.
Образовательные структуры разных стран стали изменяться с появлением Интернет. С
одной стороны, исчезают географические рамки образовательных учреждений, с другой –
действующие комитеты и комиссии по образованию получили мощные рычаги
воздействия на направления и качество образования. Аккумулируя и анализируя сведения
об успехах учащихся и выпускников учебных заведений, они создают общую картину,
ведут мониторинг образования в подведомственных регионах и, демонстрируя ее в
Интернет потенциальным абитуриентам и работодателям, оказывают решающее влияние
на региональные образовательные рынки.
Появление Интернет изменило и учащихся. Если раньше учащийся перемещался в
пространстве в поисках источников знаний, как Магомет к горе, то теперь гора знаний
перемещается в пространстве вслед за учащимся. Теперь учащиеся видят преподавателя
не только в аудиториях; лекции и консультации «в живом исполнении» приходят к
учащимся домой, прямо к рабочему столу и удобному креслу.


                                         13