Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение. Морев И.А. - 142 стр.

потребностей, но и по более «симпатичному» интерфейсу (внешнему виду и способам
взаимодействия), а также осуществимость комплексного использования различных
программ с суммированием их возможностей по обучению, тренингу и тестированию.
Несомненно, разработчикам при создании программ следует учитывать неоднородность
аудитории. Малоопытные пользователи ПК, как правило, испытывают некоторый страх
или, по крайней мере, неуверенность в своих действиях и знаниях на начальном этапе
использования компьютера как средства обучения. Ими затрачивается масса времени и
сил на, казалось бы, простые операции и совершаются самые невероятные ошибки.
Вместе с тем к настоящему моменту уже успело сформироваться огромное количество
людей, для которых персональный компьютер такая же обыденная вещь, как, например,
телевизор.
В продуцировании применяемых в СДО однопользовательских компьютерных систем
можно выделить несколько направлений. Во-первых, особняком стоят системы,
появившиеся вместе с первыми персональными компьютерами и предназначенные как для
тренинга навыков по самим компьютерным технологиям, начиная от основ информатики
и заканчивая способами и средствами программирования, так и для изучения тонкостей
компьютерного «железа» (аппаратного обеспечения). С дидактической точки зрения в
подавляющем большинстве случаев такие системы несовершенны, так как их создавали и
в настоящее время создают все кому не лень.
Во-вторых,     постепенно     нарастает   количество     обучающих      систем     для
общеобразовательных дисциплин в системе среднего образования, общенаучных и
специализированных дисциплин в системе высшего образования. В разработке таких
систем, как правило, принимают участие различные специалисты, т.е. кроме
программистов задействуются методисты и учителя-предметники. Однако во многих
случаях, как ни прискорбно, организационная сторона дела оставляет желать лучшего.
В-третьих, отметим предназначенные для получения знаний и умений программные
продукты, которые не связаны с системой среднего или высшего образования, но могут
играть роль дополнений, средств самообразования. К ним, в частности, относятся
расширенные лингвистические программы, нередко предназначенные для углубленного
изучения иностранного языка, программы для повышения грамотности пользования
родным языком, различные электронные справочники, энциклопедии.
В-четвертых, выделим направление, связанное с компьютерными технологиями для
обучения и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Решение
соответствующих дидактических задач предполагает включение в обучающую программу
элементов игры или построение обучения на основе игры. Следует заметить, что
использование игровых форм обучения является наиболее перспективным в плане
активизации учебного процесса, к каким бы группам или категориям ни относились
пользователи. В таких системах особое значение приобретает применение мультимедиа-
технологий. В частности, использование звука позволяет применять компьютерные
обучающие системы для обучения и развития детей дошкольного и младшего школьного
возраста, еще не умеющих или только начинающих читать. При этом компьютер
(преподаватель) в процессе продвижения по игре-обучению дает ребенку инструкции.
Как уже говорилось выше, в однопользовательских компьютерных системах исключено
«реальное» диалоговое наполнение. Поэтому при разработке программ, предназначенных
для индивидуального обучения, необходимо с особой тщательностью разрабатывать как
общую структуру условного диалога, так и, в особенности, формулировки, дополнения и
уточнения заданий, вопросов и других подобных элементов. Функционально развитые,
удобные программы с интуитивно-понятным интерфейсом позволяют улучшить диалог
обучающей программы с пользователем, расширить сферы применения программы.
Особое значение имеет адекватность реакции компьютера на логичное (ожидаемое)
                                         142