Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение. Морев И.А. - 144 стр.

Тестовые технологии и системы усвоения знаний для СДО.
Характеристики и этапы разработки и внедрения

Приведенный ниже материал является подборкой выдержек из текста четвертой части книги:
Аванесов В. С. «Композиция тестовых заданий». Учебная книга. 3 изд., доп. М.. Центр
тестирования, 2002 г. – 240 с..
ДО представляет собой соединение теории и практики заочного образования, педагогической
системы усвоения знаний, адаптивного обучения и адаптивного тестового контроля,
технической основы образовательных Интернет-технологий с идеологией информатизации.
На Западе ДО выполняет две основные функции.
   •   Первая - это эффективное средство образования граждан всей страны, независимо от
       места жительства и различий в уровнях доходов. Там минимальные стандарты
       жизненного уровня позволяют большинству граждан приобрести, на свою зарплату,
       учебные материалы и технические средства для ДО. Уровень доходов населения
       позволяет выдвигать новые задачи и в области образования. В Великобритании
       поставлена задача увеличить количество граждан с высшим образованием до 50% от
       взрослого населения, что даёт пример и для России.
   •   Вторая функция связана с тенденцией глобализации образования, вслед за экономикой.
       ДО явилось средством расширения влияния Запада на Восток, формирования нового
       поколения кадров, легко воспринимающих ценности и культуру Запада.
Тестовые технологии стали существенным компонентом информатизации образования, чему
способствует возросшее понимание преимуществ тестовых оценок:
   •   технологичности;
   •   точности;
   •   нацеленности на объективность.
Новые педагогические технологии характеризуются переходом:
   •   от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития,
       позволяющего использовать усвоенное;
   •   от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным
       системам умственных действий;
   •   от ориентации на усредненного ученика                 к   дифференцированным        и
       индивидуализированным программам обучения;
   •   от внешней мотивации обучения к внутренней нравственно - волевой регуляции.
Отмеченный переход совпадает с двумя тенденциями развития теории и практики образования.
   •   Первая - разработка тестов для проведения итогового и текущего контроля знаний.
   •   Вторая - использование обучающего потенциала заданий в тестовой форме для
       организации самоконтроля - самой гуманной формы контроля знаний. В полной мере
       этот потенциал удалось реализовать в различных вариантах систем индиви-
       дуализированного адаптивного обучения.
Три главных требования к тестовой технологии:
   • адаптивность;
   • качество;


                                            144