Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение. Морев И.А. - 145 стр.

   •   эффективность.
Адаптивность технологий предполагает приоритет личности учащихся и необходимость
создания таких технологий, которые способны реагировать на индивидуальные различия
испытуемых, регулируя меру трудности заданий в зависимости от успешности ответов на
предыдущие задания. Качество технологии связано преимущественно с надежностью и
валидностью тестовых результатов. Эффективность предполагает уменьшение отношения за-
траты / результаты.
Методические аспекты ДО удачно решены в форме автоматизированной системы полного
усвоения знаний. Эта система имела начальное название Mastery Learning. Она возникла в
1923 году в малокомплектной школе городка Виннетка, близ Чикаго. Сейчас эта система
постепенно начинает трансформироваться в методику компьютеризованного адаптивного ДО.
Цель этой системы - создание психолого-педагогических условий для полного усвоения
требуемого учебного материала каждым учащимся, желающим и способным учиться.
Философской основой этой системы послужили идеи личностно-центрированного
образования Дж. Дьюи. В отличие от господствовавших тогда теорий о главенствующей роли
учителя, содержания и классно - урочной формы обучения, в центр своей педагогической
системы он поместил Ученика. Тем самым, им был совершен своего рода поворот
педагогической мысли в сторону усиления учебной деятельности главных субъектов
образовательного процесса - учащихся. В соответствии с этим, приоритетное значение приоб-
рело самообразование и самоконтроль, а также разработка таких технологических учебных
средств, которые помогают улучшению организации образовательного процесса.
   •   Педагогической основой таких систем являются труды Коменского, Песталоцци и
       Дистервега. Эти авторы в качестве главного фактора успешного обучения
       рассматривали собственную учебную деятельность. Дистервег писал, что развитие и
       образование не могут быть даны или привнесены извне. Этого можно достигнуть
       только собственным трудом, собственным напряжением, собственными усилиями.
   •   Психологической основой системы полного усвоения стали идеи американских ученых
       Дж. Кэррола, Б. Блума и мн. др. Для овладения одним и тем же учебным материалом
       разным учащимся, в зависимости от способностей, требуется разное время.
Однако традиционно организованный учебный процесс игнорирует эту реальность и
требует, чтобы все учащиеся выучили весь материал к заданному сроку, одинаковому для
всех. В условиях хронической перегрузки многие учащиеся просто не успевают выучить
материал к заданному сроку. В рамках классно - урочной системы учащиеся заметно
отличаются по своей подготовленности, полностью усваивают материал только немногие.
Недостаток времени является, по мнению Дж. Кэррола, главной причиной слабых знаний.
В результате было предложено так организовать учебный процесс, чтобы учащиеся
получили достаточное для каждого время, необходимое для изучения требуемого
материала. Это позволит устранить различия в знаниях и добиться полного усвоения
практически всего материала у всех учащихся.
Б. Блум решил провести экспериментальную проверку выдвинутой им гипотезы о зависимости
качества приобретаемых знаний не столько от способностей, и от затраченного времени в
классе, сколько от затраченного лично учащимися времени на самостоятельное усвоение.
Ведущим фактором качества знаний он видел время, затрачиваемое учеником на
самостоятельную работу. Он убедился в относительной приемлемости этой гипотезы; отно-
сительной, потому что в его экспериментах было случаи, когда некоторые учащиеся не
овладевали заданным объемом, сколько бы времени им на это ни выделяли. Это примерно пять
процентов от общего количества учащихся.
Суть системы полного усвоения выражается в следующих этапах работы:


                                           145