Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение. Морев И.А. - 148 стр.

О примерах безграмотных системотехнических, дидактических и интерфейсных решений,
реализованных в КСО, можно написать отдельную книгу.
Главная причина концептуальных ошибок, допускаемых при создании КСО, состоит в
использовании их узкой интерпретации только как электронных аналогов
соответствующих традиционных учебно-методических средств. В ее основе лежит
непонимание того, что КСО должно воплощать лучшие стороны традиционных средств и
обязательно реализовывать новые качества. Последнее положение является базовым
правилом концептуального проектирования КСО. К нему мы не раз будем возвращаться
при обсуждении соответствующих вопросов.
Наконец, в-четвертых, важна не только текущая обеспеченность КСО, но и готовность их
разработчиков оперативно реагировать на изменения образовательных потребностей.
Подобная готовность требует наличия признанной большинством разработчиков
методологии создания КСО. Одной из причин, сдерживающих ее развитие, является
отмеченная выше недостаточная масштабность применения КСО в традиционном
образовании. Проблема состоит в том, что рынок ориентируется на конечных
пользователей КСО — обучаемых, а решения о приобретении и применении КСО
принимаются ими на основе рекомендаций преподавателей, которые могут быть даны
только в случае глубокой интегрированности КСО в учебный процесс. Последнее требует
от преподавателей не только понимания возможностей КСО и владения методикой их
эксплуатации, но и определенной решимости в стремлении развивать и использовать
новые педагогические методы и формы. Невыполнение данных условий приводит к тому,
что наибольшее распространение получают КСО, предназначенные исключительно для
самообразования. (например, КСО для изучения иностранных языков).
Может показаться, что вывод о значительной потребности в КСО был сделан поспешно,
так как противоречит недостаточной масштабности применения в учебных заведениях
существующих КСО. В действительности это противоречие является мнимым, поскольку
речь идет о разных уровнях использования ИТ. Говоря о потребности, мы имели в виду
интегральную потенциальную потребность, относящуюся ко всем уровням.
Недостаточная же масштабность характерна только для первого, пассивного уровня. На
последующих уровнях КСО становятся неотъемлемым звеном образовательной системы.
Проблема обеспеченности КСО обусловлена отсутствием отработанной методологии их
создания, развитие методологии сдерживается невысокой масштабностью применения
имеющихся КСО, а последний фактор вызван недостатком качественных КСО и инерцией
существующей системы образования. Разрыв данной цепочки, на наш взгляд, невозможен
без вовлечения преподавателей учебных заведений в разработку и активное
использование КСО. Разумеется, из сказанного не следует, что 100% преподавателей
должны освоить авторские инструментальные средства и влиться в рады разработчиков
КСО. Вовлеченность в первую очередь подразумевает знание базовых методологических
вопросов создания и эксплуатации КСО, владение методикой организации учебного
процесса на основе данной технологии, способность к выявлению потребностей в новых
КСО, готовность к участию в разработке КСО в качестве автора и методиста. Активная
роль преподавателей обеспечит не только интенсификацию интеграции КСО в учебный
процесс, но и будет содействовать существенному росту их качества.
Возможно, кто-то из преподавателей спросит: «Так в чем проблема? Мы готовы
участвовать в разработке КСО. Были бы деньги». К сожалению, проблема не только в
деньгах.



                                        148