Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение. Морев И.А. - 68 стр.

При оценивании результатов тестирования в четырехбалльной шкале «отлично»,
«хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» не удается добиться
объективности, поскольку разные преподаватели один и тот же ответ могут оценить по-
разному. Поэтому распространяются методики рейтинговых оценок, где итоговый балл
формируется алгоритмически. Это привносит в учебный процесс и элемент соревнования.
Проектно-коммуникативные методы субъективны, основаны на дистанционном контакте
участников учебного процесса. Они дают возможность преподавателям лучше узнать
учащихся и уровень их подготовки. В силу своей субъективности, проектно-
коммуникативные методы контроля не поддаются автоматизации, однако хорошо
реализуются в условиях телекоммуникационной сети.
При создании раздела использованы материалы: Нестеров А. В., Тимченко В. В., Трапицын
С. Ю. Информационные педагогические технологии. Учебно-методическое пособие, -
СПб.: Издательство ООО «Книжный дом», 2003. - 340 с




СДО: учебный процесс. Условия обучения

                         Истина - это вовсе не то, что можно убедительно доказать,
                                           это то, что делает все проще и понятнее.
                                                          Антуан де Сент-Экзюпери
Для ДО не всегда подходят гипертекстовые учебные пособия. Сам по себе, гипертекст не
содержит средств организации учебного процесса, в нем отсутствует динамика.
Навигация с помощью перекрестных ссылок более подходит для специалиста, знающего,
какую информацию он ищет. Современные учащиеся более приучены к восприятию
информации с телеэкрана, чем со страниц книг. Далеко не все умеют пользоваться
учебником. Психологи говорят, что современный человек часто лучше воспринимает
информацию в динамике (как акула).
Учебные фильмы для этого подходят, но, к сожалению, нужно создавать целую
индустрию для их производства. Нужна армия квалифицированных сценаристов, которые
не превратят учение в выслушивание скучных лекций. Пока мало примеров грамотно
созданных, увлекательных и поучительных одновременно, учебных фильмов. Чаще в
фильмах демонстрируются говорящие головы вперемешку с формулами и графиками,
сперва привлекающими внимание, а потом отбивающими охоту к постижению знаний.
Сочетание динамики с разумными объемами передаваемой информации могут обеспечить
компьютерные слайд-фильмы. В отличие от обычных слайдов, эти слайд-фильмы
оснащаются мультипликацией, позволяющей организовать динамику показа, звуком,
видео, гиперссылками, выходом в Интернет. Современные программные средства
значительно упростили процесс их создания.
Как правило, учебный электронный слайд-фильм предназначен для сплошного просмотра,
навязывает студенту логику изучения материала и ритм. Он не ориентирован на личность
студента, предполагает пассивное поглощение информации.
Интерактивный слайд-фильм изготовить не сложно. Процедура его создания напоминает
процедуру создания гипертекстовой структуры обычных электронных документов.
Однако, несмотря на простоту создания, внедрение индивидуализированных и активных
электронных слайд-фильмов в образовательную практику пока представляется делом
будущего. Почему? Все дело в сценарии.


                                         68