Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 23 стр.

развития на каждой возрастной ступени. Это направление может быть продуктивным, и тогда у
человека развиваются его сильные качества, или базовая способность самотождественности.
Выбранное или навязанное направление развития может быть деструктивным, — в этом случае
развивается центральная патология данного возраста, разрушающая, ослабляющая чувство
самоидентичности.
       Периодизация развития в онтогенезе, разработанная Э.Эриксоном, носит название
эпигенетической. Он полагал, что схема периодизации не должна походить на цепочку формальных
временных отрезков, следующих друг за другом; периодизация — это эпигенетический ансамбль,
в котором одновременно соприсутствуют все возрасты. Ни один прожитый человеком возраст не
кончается в том смысле, что ни одно кризисное противоречие возраста не может быть окончательно
разрешено прижизненно. Одна стадия развития не замещает другую, а подстраивается к ней. Ни один
возраст не кончается, не исчерпывается при начале следующего возраста. Многие проблемы,
осложнения, отклонения развития являются следствием неразрешенности кризисных противоречий
предыдущих периодов развития. Так, подросток, у которого базисное доверие к людям и к самому
себе не сложилось в младенчестве или не развилось в последующих возрастах, будет испытывать
большие трудности при вхождении в любую группу сверстников, чем подросток с устойчивым
доверием к окружающим.
       Переход от одной формы самоидентичности к другой вызывает кризисы идентичности.
Кризисы, по Э.Эриксону, — это не болезнь личности, не проявление невротического расстройства, а
«поворотные пункты», моменты выбора между регрессом, интеграцией и задержкой.
       Первая стадия — младенчество (0 — 1—1,5 года): основополагающая вера и надежда
против основополагающей безнадежности. Здесь решается задача формирования базового доверия
к окружающему миру («Могу ли я доверять миру?»). Признаки доверия у младенца проявляются в
легком кормлении, глубоком сне, нормальной работе кишечника. Решающую роль в формировании у
ребенка базового доверия к миру Э.Эриксон отводил матери; важным критерием доверия младенца к
миру он считал способность ребенка спокойно переносить исчезновение матери из поля зрения. Из
антитезы развития на первой стадии — основополагающая вера и надежда против основополагающей
безнадежности — при поддержке, последовательности поведения близких родных, при
удовлетворении основных потребностей младенца происходит рождение первого базового качества
— надежды. Если ребенок не получает должного ухода, не встречает любовной заботы, происходит
депривация потребностей ребенка и как следствие — недоверие к миру.
       Вторая стадия — ранний возраст (1,5—4 года): автономность против стыда и
сомнений. На этой стадии ребенок решает задачу формирования и отстаивания своей автономии и
независимости («Могу ли я управлять своим поведением?»). Негативный вариант развития —
следствие либо гиперопеки, либо отсутствия поддержки и доверия, когда взрослые проявляют нетер-
пение и спешат сделать за ребенка то, на что он и сам способен, — приводит к развитию у детей
неуверенности в себе, сомнению в своих действиях, стыдливости. В конце стадии складывается
подвижное равновесие между этими противоположностями: оно будет положительным, если
родители и близкие взрослые проявляют разумную дозволенность, поддерживают стремление
ребенка к автономии, не торопят его. Из противостояния автономности и стыда (сомнения)
рождается новое качество — воля.
       Третья стадия — дошкольное детство (4—6 лет): инициативность против чувства
вины. («Могу ли я стать независимым от родителей и исследовать границы своих возможностей?»).
При поощрении взрослыми исследовательской активности ребенка, направленной на окружающий
мир, его фантазирования и пытливости он научается обращаться с людьми и вещами
конструктивным образом и обретает чувство инициативы. Если взрослые ограничивают возможные
действия ребенка, строго критикуют или наказывают его, то он привыкает чувствовать себя
виноватым за многие свои поступки. Интегральным качеством этой стадии Э.Эриксон называет
целенаправленность.
       Четвертая стадия — школьный возраст (6-11 лет): трудолюбие против
неполноценности. Основной вопрос этой стадии: «Могу ли я стать настолько умелым, чтобы вы-
жить и приспособиться к миру?» На этой стадии происходит формирование трудолюбия и умения
обращаться с орудиями труда; противоположная тенденция — осознание собственной неумелости и
бесполезности. В школьном возрасте учебные навыки для детей превращаются как бы в особый
самостоятельный мир, со своими собственными целями и ограничениями, достижениями и разо-
чарованиями. Систематическое обучение и воспитание, поощрение взрослыми учебного и трудового
творчества школьников, их наклонностей к рукоделию, конструированию и т.п. развивают у них