Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 27 стр.

место, когда есть различия между сознаванием, опытом и сообщением об опыте. К.Роджерс полагал,
что в каждом человеке есть стремление становиться компетентным, целостным, полным —
тенденция к самоактуализации. Фундамент его психологических представлений составляет
утверждение, что развитие возможно и что тенденция к самоактуализации является
основополагающей для человека. Препятствия развитию, согласно К.Роджерсу, возникают в детстве.
То, чему ребенок научается на одной стадии, должно быть переоценено на следующей. Мотивы,
преобладающие в раннем детстве, позже могут препятствовать развитию. Как только ребенок
начинает сознавать себя, в нем развивается потребность в любви и позитивном внимании. Поскольку
дети не отличают своих действий от себя в целом, они воспринимают одобрение поступка как
одобрение себя. Точно так же наказание за поступок они воспринимают как неодобрение в целом.
       Любовь настолько важна для ребенка, что он руководствуется в своем поведении
стремлением к получению ее от близких. Ребенок начинает действовать так, чтобы получить любовь
или одобрение независимо от того, хорошо ли это для его собственного органического здоровья.
Дети могут действовать против собственных интересов, считая своим изначальным предназначением
соответствие оценкам других.
       Важнейшее научное открытие К.Роджера заключается в том, что он установил необходимые
условия гуманизации любых межличностных отношений, обеспечивающие конструктивные
личностные изменения. Это – безоценочное позитивное принятие другого человека, его активное
эмпатическое слушание и конгруэнтное (адекватное, подлинное и искреннее) самовыражение в
общении с ним. Практика воспитания строится на основе создания условий, стимулирующих
свободное развитие людей, т.е. развитие, осуществляющееся в соответствии с их собственными
целями и стремлениями.
     Глава 1.5. Психология развития и возрастная психология в трудах отечественных
                                        психологов

         1.5.1. Дореволюционный период развития возрастной психологии в России
       Социальные условия, сложившиеся в России в середине 19 века, привели к необходимости
развития отечественной науки. Именно в этот период, связанный с формированием собственных
взглядов на человека и его роль в обществе, а, главное, с развитием рефлексии своей самобытности,
своих научных и психических особенностей, стала формироваться и отечественная психология,
начался поиск путей ее построения, ее методологии и собственного предмета, ее отличий от других
наук и различий с европейской психологией. В это время начинается оформление предмета, задач и
методов изучения развития психики человека. Это были годы расцвета естественных наук в России,
что наложило определенный отпечаток на становление психологии развития и возрастной
психологии. Распространение генетического принципа в науке создало возможность изучения
основных ступеней развития человека, начиная с раннего детства. Изучение детства привлекло
особое внимание исследователей по целому ряду причин: описывая процесс психического развития
человека в первые годы жизни, ученые пытались понять тенденции его биологического и
социального созревания, историю его умственного развития, разобраться в психологии взрослого
человека.
       Особые надежды на познание детства возлагала педагогическая общественность. Было
признано, что без знания закономерностей детского развития невозможно совершенствовать
педагогическую практику. В России стал заметно расти выпуск книг по проблемам обучения,
воспитания, детского развития. В это период появились первые педагогические журналы: «Журнал
для воспитания», «Учитель», «Русский педагогический вестник», «Семья и школа», «Воспитание и
обучение» и др. В качестве наиболее важных проблем психолого-педагогической науки были
выделены следующие: получает ли человек при рождении в готовом виде способности познавать
окружающий мир, желать, чувствовать и действовать; каковы факторы, влияющие на общее
психическое развитие; одинаковы ли закономерности развития всех людей, и какое значение они
имеют для организации обучения и воспитания. Без изучения закономерностей психического
развития ребенка нельзя было ответить на эти вопросы. Психологическое знание приобретает
первостепенное значение для педагогики. Наибольший вклад в решение обозначенных проблем
внесли выдающиеся теоретики отечественной педагогики: Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский,
Н.Х.Вессель, П.Д.Юркевич.
       Н.И.Пирогов настаивал на своеобразии на своеобразии детской психологии, ее отличии от
психологии взрослого, на необходимости изучения ребенка начиная с самого раннего детства.