Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 44 стр.

        Наиболее основательно и последовательно попытки создания таких всеобъемлющих «карт
психического развития» за последние полвека предпринимались дважды. Западная психология лучше
всего знакома с концепцией Э.Эриксона (1982), русская (советского периода) – с концепцией
Д.Б.Эльконина (1989), которая в концентрированном виде выражает исходные идеи Л.С.Выготского
(1984).
        Центральным в периодизации Э.Эриксона является понятие самоидентичности
(субъективное чувство непрерывной самотождественности). Схема периодизации развития в
онтогенезе Э.Эриксона подробно изложена в 1 модуле данного пособия.
        Позиция Д.Б.Эльконина в вопросе о периодизации может быть выражена в нескольких
тезисах:
        1) несостоятельность многих периодизаций психического развития связана с тем, что за их
основания брались хотя и характерные, но внешние отдельные признаки развития, а не внутреннее
существо этого процесса, поэтому основания надо искать только во внутренних противоречиях
самого развития;
        2) периодизацию психического развития необходимо строить с учетом смены одной
целостной деятельности другой; личность ребенка изменяется как целое в своем внутреннем
строении, и законами изменения этого целого определяется движение каждой его части;
        3) при рассмотрении источников развития психики каждый его период необходимо связывать
с наиболее значимым для него типом целостной деятельности ребенка (ведущей деятельностью);
        4) целостная деятельность ребенка, специфическая для каждого его возраста, определяет те
психические изменения, которые впервые в нем возникают – новообразования. Именно эти
новообразования служат основным критерием для деления детского развития на отдельные возрасты;
на каждой возрастной ступени всегда есть центральное новообразование, ведущее для всего процесса
развития и характеризующее перестройку всей личности ребенка на новой основе.
        Несбалансированность и неполнота двух ведущих теорий психического развития, строящих
свои периодизации на вполне определенном, но все-таки ограниченном наборе базовых понятий,
состоит в следующем: теория Э.Эриксона не дает достаточных оснований для проектирования
развивающих образовательных пространств (обеспечивающих позитивное разрешение каждого
возрастного противоречия); в теория Д.Б.Эльконина слишком велик зазор между проектируемой
ведущей деятельностью, «планируемыми» психическими новообразованиями и фактическим
уровнем общего психического развития в том или ином возрастном интервале.
     2.3.3. Основные положения периодизации психического развития в отечественной
                                      психологии
       Отечественная возрастная психология преимущественно базируется на работах
Л.С.Выготского. В работе «Проблема возраста» (1934) он, наряду с общими вопросами определения
возраста и построения новой периодизации развития в онтогенезе, предположил, что онтогенез есть
регулярный процесс смены стабильных и критических возрастов. В относительно устойчивые, или
стабильные, возрасты ребенок развивается главным образом в результате микроскопических
изменений его личности, которые накапливаются до известного предела, а затем скачкообразно
появляется какое-то возрастное новообразование. В период кризиса развитие принимает
стремительный, иногда катастрофический, характер, который Л.С.Выготский сравнивает с
революционными изменениями.
       На основании эмпирических данных Л.С.Выготский выделил следующие критические
периоды: кризис новорожденности, одного года, 3 лет, 7 лет, 13 лет (подростковый), 17 лет
(юношесткий). Стабильные и критические возрасты Л.С.Выготский различает, анализируя
социальную ситуацию развития: стабильный период характеризуется гармонией между средой и
отношением ребенка к ней, критический же период – дисгармонией, противоречием. Он пишет, что в
том или ином возрасте движение силы развития неизбежно приводит к отрицанию и разрушению
самой основы развития, социальной ситуации развития, к окончанию данной эпохи развития и
переходу на следующую возрастную ступень.
       Развитие в стабильный период способствует возникновению новой структуры личности –
новообразования. Это нарушает гармонию между ребенком и окружающей его действительностью.
Возникает противоречие, так как ребенок с изменившимся строением личности есть уже другой
человек, его социальное бытие существенным образом отличается от бытия ребенка более раннего
возраста. Это противоречие задает условия для своего разрешения и, как следствие, преодоления; в
этом заключается специфика критического возраста. Преодоление этого противоречия определяет