Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 45 стр.

взрывной, революционный характер развития в критические периоды. По определению
Л.С.Выготского, в кризисные периоды ребенок в короткий промежуток времени изменяется целиком,
становится относительно трудновоспитуемым. Слово «относительно» употреблено не случайно.
Действительно, суть не в трудновоспитуемости, но в изменении, в том, что ребенок становится иным
по отношению к самому себе прежнему.
        Описывая критические периоды развития, Л.С.Выготский подчеркивает, что внешне они
характеризуются чертами, противоположными стабильным возрастам.
        К внешним поведенческим особенностям кризисов относятся следующие:
        - границы, отделяющие начало и конец кризисов от смежных возрастов, крайне
        неотчетливы. Кризис возникает незаметно, его начало и конец трудно диагностировать;
        - как правило, в середине кризисного периода наблюдается его кульминация, ее наличие
отличает критический период от других;
        - в поведении ребенка происходят резкие изменения, он становится трудновоспитуемым.
Ребенок как бы выпадает из системы педагогического воздействия, снижаются школьная
успеваемость и интерес к занятиям. Возможны острые конфликты с окружающими.
        Таким образом, по Л.С.Выготскому, кризис – это кульминация литических
        микроизменений, накапливаемых на протяжении предшествующего стабильного периода.
Другими словами, кризис – это такой момент развития, такой переход от стадии к стадии, от
этапа к этапу, который требует обязательного разрушения, преодоления старой системы
(отношений, действий, связей).
        Проведя тщательный анализ, можно обнаружить более глубинные особенности в поведении
детей в кризисный период:
        - развитие, в отличие от устойчивых возрастов, совершает скорее разрушительную, чем
созидательную работу;
        - прогрессивное развитие личности ребенка в эти периоды затухает, временно
приостанавливается; на первый план выдвигаются процессы свертывания, распада и разложения
того, что образовалось на предшествующей ступени;
        - ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде; ранее
сложившиеся формы внешних интересов распадаются.
        Критические периоды – это вехи на пути взросления, их анализ немыслим вне общей логики
развития.
        Основные положения Л.С.Выготского о периодизации психического развития были
развернуты в работах его последователей (А.Н.Леонтьева, М.И.Лисиной, Л.И.Божович,
Т.В.Драгуновой, Д.Б.Эльконина и др.).
        Д.Б.Эльконин выделяет следующие принципы периодизации:
        - исторический подход к темпам развития и к вопросам о возникновении отдельных периодов
детства в ходе исторического развития человечества;
        подход к каждому периоду с точки зрения того места, которое он занимает в общем
        цикле психического развития ребенка;
        - представление о психическом развития как о процессе диалектически противоречивом,
протекающем не эволюционным путем, а путем перерывов непрерывности, возникновения в ходе
развития качественно новых образований;
        - выявление как обязательных и необходимых переломных, критических точек в психическом
развитии – важных объективных показателей переходов от одного периода к другому;
        - выделение неоднородных по своему характеру переходов и в связи с этим различение в
психическом развитии эпох, стадий, фаз.
        Д.Б.Эльконин определяет кризисы как переходы от одной системы к другой. При этом
переходы между эпохами он называет «большими кризисами», когда начинается новая эпоха и
начинается новый период развития мотивационно-потребностной сферы. Переход между периодами
внутри одной эпохи характеризуется как «малый кризис», он открывает следующий период
формирования интеллектуально-познавательных сил ребенка.
        Рассматривая каждый период, как состоящий из двух стадий, Д.Б.Эльконин считал, что на
первой стадии осуществляются изменения мотивационно-потребностной сферы личности, а на
второй происходит освоение операционно-технической сферы. Им был открыт закон чередования,
периодичности разных типов деятельности на каждом этапе: за деятельностью одного типа,
ориентирующей субъекта в системе отношений между людьми, в нормах и правилах взаимодействия
в социуме, обязательно следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в