Психология развития и возрастная психология. Носко И.В. - 55 стр.

условий, приводит к тому, что у них формируются похожие качества личности. О влиянии
профессиональной деятельности на личность свидетельствуют профессиональные «деформации»
личности. Например, для учителей это излишне упрощенный подход к проблемам, авторитарность,
категоричность суждений, изучающая манера общения, обобщенность в восприятии людей,
подавленное чувство юмора.
        Деятельность выступает основой построения социально-психологических связей и отношений
в трудовом коллективе. Взаимоотношения с другими – как профессиональные, так и личные –
являются второй детерминантой развития личности взрослого человека. На основе трудовой
деятельности и социального статуса формируется новая социальная позиция человека: позиция
полноправного субъекта своей жизнедеятельности. Он начинает самостоятельно принимать
решения, активно регулировать свое поведение. Как субъект труда, человек оценивается обществом в
соответствии с качеством выполнения им своих социально-трудовых функций.
        Третьей составляющей психологического развития человека на ступенях его самостоятельной
социальной и общественной жизни является семья. Встреча с будущим супругом, создание семьи,
рождение и воспитание детей, взаимоотношения с выросшими детьми, события в жизни семьи и
характер внутрисемейных взаимоотношений – все это «события со-бытия» в жизни молодого,
взрослого, зрелого и пожилого человека.
        Еще одной сферой, в которой живет и развивается человек, является сфера досуга. Жизнь
человека вне производства и вне семьи, его круг общения, интересы и увлечения, общественная
деятельность и т.п. – составляет важную сторону индивидуальной жизни человека. Для людей
пожилого возраста эта сторона жизни по сути дела становится основой поддержания его связи с
социальным окружением.
        Вместе с тем с началом самостоятельной профессиональной деятельности в жизнь человека
входит еще одна детерминанта развития – ценность саморазвития. У человека появляется
возможность стать субъектом саморазвития. Это положение кардинально меняет суть и
перспективы развития взрослого человека. Принципиальное изменение заключается в следующем.
До вступления в самостоятельную жизнь все индивиды проживают (при нормальных условиях) одни
и те же ступени и периоды развития, включаются в общие институты социализации (ясли, детсад,
школа, внешкольные заведения и т.п.), приобретают примерно одинаковый круг способностей и
умений. Все это характеризует преимущественно возрастное развитие. За порогом школьного
обучения наряду с возрастной линией появляется индивидуальная линия жизни; эти линии могут
совпадать, но могут и не совпадать.
        Еще одно важное изменение состоит в том, что с этого момента в жизни человека появляются
особые типы кризисов развития – личные кризисы, кризисы индивидуальной жизни, которые могут
и не совпадать с возрастно-нормативными критическими периодами.
        Необходимо специально подчеркнуть, что в реальной практике (деятельности, образования,
психотерапии и т.д.) всякая конкретная жизненная ситуация конкретного человека должна каждый
раз рассматриваться не только «здесь и теперь», но также в интервале предшествующего периода
развития, который он уже прожил, и предстоящего – в пространство которого ему необходимо войти.