Полифония. Осипова В.Д. - 8 стр.

именно такие задачи – выделять в музыкальном сочинении известные ему по-
лифонические приёмы, определять их структурно-технологические и образно-
смысловые художественные связи.
      Пособие даёт возможность применять предлагаемый нотный материал в
различных вариантах, предполагает определённую свободу при выборе формы
аналитической работы. Педагог может использовать хрестоматию для закреп-
ления знаний и норм анализа одного из пройденных полифонических приёмов. В
этом случае из различных вариантов заданий педагог подбирает примеры
на данный полифонический приём и рекомендует именно их для анализа в ауди-
торных условиях, для домашней работы или для подготовки контрольных вопро-
сов. Примеры можно группировать и по другим принципам, например, подобрать
фрагменты на различные контрапунктические приёмы из музыки мастеров эпо-
хи Возрождения или из произведений И.С. Баха. Можно проанализировать поли-
фонические приёмы в музыке отечественных композиторов XIX века или со-
временных композиторов двадцатого столетия. Наконец, вполне возможно вы-
делить для анализа примеры в хоровой фактуре или инструментальном изложе-
нии, ориентируясь на специальность студента. Пособие позволяет включить в
урок игровые моменты, например, путём проведения блицанализа с участием
двух-трёх групп студентов в форме своеобразного конкурса, соревнования.
      Таким образом, нотный раздел пособия даёт педагогу возможность ком-
поновать комплекты заданий с определённой учебной или проверочной целью,
ставя перед студентом каждый раз новые задачи. Заметим, однако, что вари-
анты заданий, составленные автором учебного пособия, более всего пригодны
для работы студента в двух основных формах. Одна из них определяется сле-
дующим исходным моментом: студенту предлагается выделить в предложен-
ном задании все примеры на имитацию или сложный контрапункт и охарактери-
зовать их. Можно несколько сузить задачу – попросить «найти» в предложен-
ном пакете нотных фрагментов примеры на каноническую имитацию, беско-
нечный канон или другие приёмы. Вторая форма работы над вариантами зада-
ний – итоговая проверка навыков анализа всех пройденных полифонических при-
ёмов. Основная задача педагога и студента в этом случае – проверить, на-
сколько чётко студент ориентируется в сути каждого приёма, насколько быстро
узнаёт его, насколько точно характеризует.
      Безусловную пользу принесёт озвучивание анализируемых примеров (игра,
пение, в идеальном варианте – запись фрагментов с помощью аудиотехники с
последующим воспроизведением на уроке). В этом случае опасность «техно-
логизма» в анализе отдельных контрапунктических приёмов будет в определён-
ной мере преодолена.



                                   8