Практическая психология образования. Овчарова Р.В. - 137 стр.

          РАЗДЕЛ III. МЕТОДИКА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА
С РАЗЛИЧНЫМИ ВОЗРАСТНЫМИ ГРУППАМИ

  ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ ДОШКОЛЬНОГО
                        ВОЗРАСТА


      1.1. Психологическое сопровождение естественного развития
                             дошкольника

 Возрастной подход в работе психолога образования:
Детский практический психолог, работая в образовательном учреждении,
имеет дело с детьми самого разного возраста.

   Л.С.Выготский рассматривал возраст как относительно замкнутый
период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле
развития и в котором общие закономерности развития находят всякий раз
качественно своеобразное выражение.

Тот или иной возраст сензитивен к развитию определенных психических
процессов и свойств, психологических качеств личности, а также и к
определенному типу воздействий.

Сложность психологического возраста заключается в том, что он содержит в
себе психологические реалии сегодняшнего дня, ценностный смысл которых
определяется потребностями дня завтрашнего.

Для младшего школьника психолог выступает чаще всего как еще один
учитель, вообще взрослый, который имеет право что-то спросить, дать
задание и т.п.

Младший школьник не выступает еще непосредственным заказчиком в
системе школьной психологической службы; его потребности опосредуются
взрослыми (учителями, родителями, администрацией детского сада и
школы).

Старший школьник, напротив, прямо и непосредственно обращается к
психологу, как взрослый к взрослому, за помощью, за советом.
Этот переход происходит в средних классах школы и представляет важный
момент в развитии отношений между учащимися и школьным психологом.

Важную роль для установления контактов психолога с учащимися играет
появление кабинета психологической службы, реклама возможностей
психолога и, конечно, “молва”.