Практическая психология образования. Овчарова Р.В. - 71 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

КГУ | Курган

Составители: 

Рубрика: 

- предоставление первоначального свободного выбора сфер деятельности
(игра, рисунок, общение и др.);
- чередование сфер деятельности в используемых тестах (общение-
конструирование-движение-рисование);
- временное регламентирование тестирования (от 1 часа до 30 мсинут в
зависимости от возраста ребенка);
- регламентация интеллектуальной нагрузки, которая обеспечивается
чередованием вербальных и невербальных средств;
- регламентация личностно-эмоциональной нагрузки, которая
обеспечивается чередованием экспрессивных и ассоциативных средств в
проективных методиках;
- дублирование тестов общей диагностической направленности для
подтверждения результатов;
- варьирование процедуры тестирования, которое обеспечивается
недирективными инструкциями и сменой структурных этапов
тестирования, использованием всех видов помощи при выполнении
тестовых заданий.
Психолог использует в коррекционной работе с дошкольниками следующие
правила:
1. Психолог не вправе определять индивидуальный ход психического
развития ребенка путем радикального коррекционного вмешательства.
2. В работе с детьми не рекомендуется использовать гипнотические,
суггестивные средства воздействия, а также методы психотерапии,
неадаптированных к дошкольному возрасту.
3. Психолог осуществляет коррекционные воздействия только при
наличии твердой уверенности в причинах и источниках отклонений в
развитии ребенка.
4. Пространство коррекционных воздействий детского практического
психолога ограничено нормой и пограничными состояниями развития
ребенка.
Психопрофилактичекие мероприятия с дошкольниками объединяются в
системы типа психогимнастики и имеют традиционную направленность:
- предоставление первоначального свободного выбора сфер деятельности
  (игра, рисунок, общение и др.);

- чередование сфер деятельности в используемых тестах (общение-
  конструирование-движение-рисование);

- временное регламентирование тестирования (от 1 часа до 30 мсинут в
  зависимости от возраста ребенка);
- регламентация интеллектуальной нагрузки, которая обеспечивается
  чередованием вербальных и невербальных средств;

- регламентация     личностно-эмоциональной      нагрузки,    которая
  обеспечивается чередованием экспрессивных и ассоциативных средств в
  проективных методиках;

- дублирование тестов общей диагностической направленности для
  подтверждения результатов;

- варьирование процедуры тестирования, которое обеспечивается
  недирективными инструкциями и сменой структурных этапов
  тестирования, использованием всех видов помощи при выполнении
  тестовых заданий.


Психолог использует в коррекционной работе с дошкольниками следующие
правила:
 1.   Психолог не вправе определять индивидуальный ход психического
      развития ребенка путем радикального коррекционного вмешательства.

 2.   В работе с детьми не рекомендуется использовать гипнотические,
      суггестивные средства воздействия, а также методы психотерапии,
      неадаптированных к дошкольному возрасту.

 3.   Психолог осуществляет коррекционные воздействия только при
      наличии твердой уверенности в причинах и источниках отклонений в
      развитии ребенка.

 4.   Пространство коррекционных воздействий детского практического
      психолога ограничено нормой и пограничными состояниями развития
      ребенка.

Психопрофилактичекие мероприятия с дошкольниками объединяются в
системы типа психогимнастики и имеют традиционную направленность:

Страницы