Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 162 стр.

ГЛАВА 5. ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
          ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ
                                           Краткое содержание

      Я-концепция, продуктивность учителя и образ ученика. Самооценка учителя и стиль
взаимоотношений с учащимися. Доверительные отношения в системе «учитель-ученик» как
основа эффективного педагогического общения. Технология решения учителем проблемы
школьной дисциплины.

             5.1. Я-концепция, продуктивность учителя и образ ученика*

      Проблема структуры и содержания представлений учителей об учениках
как субъектах учебной деятельности актуальна в свете гуманизации
образования. Результативность педагогической деятельности во многом
зависит от адекватности и полноты представлений о личности ребенка,
выявлении его ведущих целей и доминирующих мотивов.
      Понятие представления является одним из центральных в психологии,
поскольку именно представления являются содержанием психики субъекта.
Кроме широкого толкования этого понятия существуют и другие его значения.
Важность изучения проблемы представлений и ее влияния на практическую
деятельность подчеркивали Е.А. Климов, А.Л. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д.А.
Ошанин, С.Д. Смирнов, В.Д. Шадриков и др. Как правило, представления
рассматривают в качестве носителя информации и в связи с этим, исследуется
его гностическая функция. В тоже время, в психологической литературе
достаточно часто встречается использование понятия «представление» и в
несколько иных функциональных значениях. Важными для эффективности
профессиональной деятельности учителя являются функции представлений:
смыслообразующая, мотивирующая, прогностическая, регулирующая и
корректирующая.
      Исследователи рассматривают различные стороны профессиональной
деятельности, отмечается влияние образа мира, «Я-образа» учителя на
результаты педагогического труда, анализируются представления учеников об
учителях и учителей об учениках, затрагиваются проблемы взаимопонимания
учителя и воспитанников (Ананьев Б.Г., Бодалев А.А., Вербова К.В.,
Кондратьева С.В., Жучева Е.Н., Метельский Г.И., Реан А.А., Раздобудько В.М.
и др. Исследования С.В. Кондратьевой, А.А. Реана, В.М. Раздобудько, Л.С.
Базилевской, Е.Н. Жучевой, Е.В. Красной, Е.Н. Михеевой и др.). Они
показывают, что педагоги низкого уровня продуктивности деятельности
воспринимают только внешний рисунок поступка ученика, без проникновения
в истинные цели и мотивы. Педагоги высокого уровня продуктивности
отражают устойчивые интегративные свойства личности обучаемого.
     Профессиональные педагогические представления включают в себя
четыре основных компонента:
*
    В данном параграфе использованы материалы исследования С.В.Львовой   (2001).
                                                   162