Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 164 стр.

      С.В.Львовой    были     составлены    обобщенные      характеристики
представлений учителей с высоким и низким уровнем продуктивности
деятельности о подростках и подростков о самих себе. Так между учителями с
высоким     уровнем    продуктивности     деятельности    и    подростками
обнаруживается больше половины дословных совпадений, кроме того, есть и
косвенные, не дословные, но смысловые совпадения. Между учителями с
низким уровнем продуктивности деятельности и подростками дословных
совпадений значительно меньше. Таким образом, обнаруживается, что
эталонные представления подростков и учителей высокого уровня
продуктивности о подростках составляются практически из одних и тех же
основных понятий. По ряду компонентов отмечается явное сходство структур
представлений учителей низкого и высокого уровней продуктивности, но при
этом обнаруживаются существенные различия между структурами Я-образов
подростков и представлений учителей о подростках.
      Анализ     содержания     представлений      Я-образа   учителя     и
представлений учителей о продуктивном учителе, показывает, что есть
тесная    содержательно-качественная    взаимосвязь     между   элементами
представлений учителей о себе и о продуктивном учителе. Так в наиболее
часто употребляемых педагогами определениях обнаруживается более
половины дословных совпадений. Уровень продуктивности деятельности
учителя оказывает влияние на представления педагога об ученическом классе
подростков. Как в сельских, так и в городских школах учителя высокого
уровня продуктивности дают ученикам самую строгую оценку. Это дает им
возможность и далее совершенствоваться самим и совершенствовать своих
учеников. Учителя же низкого уровня продуктивности в своей оценке близки
или даже выше оценок, которые дают себе подростки. Это говорит о том, что у
них нет задачи для педагогического творчества и развития.
      Таким образом, учителя высокого и низкого уровня продуктивности
деятельности имеют существенные различия в том, как они отражают свои
представления об учениках (подростках). Суждения учителей высокого уровня
широки и многогранны, они более близки к тому, как подростки отражают
самих себя, суждения учителей низкого уровня имеют меньшее количество
определений и более узко раскрывают понятие «подросток». Представления об
учениках у учителей изменяются в процессе приобретения опыта
профессиональной деятельности.




                                   164