Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 166 стр.

идеальным и Я-реальным была положительной и проявлялась на уровне
значимости, то Я-реальное и Я-идеальное считались взаимосвязанными
(самооценка адекватная); если коэффициент корреляции был отрицательным
или связь была не значимой, то Я-реальное и Я-идеальное считались
рассогласованными (самооценка неадекватная).
      Самооценочные показатели учителя детерминируют проявление
определенных поведенческих тенденций в профессиональной деятельности.
Так, самооценка связана со стилем взаимодействия учителя с учащимися
посредством того, что она определяет, во-первых, то, как будет действовать
индивид в конкретной ситуации; во-вторых, как он будет выявлять, оценивать,
расшифровывать действия других; в-третьих, самооценка определяет
ожидания индивида, являясь основой целеполагания.
      С другой стороны, чем более продуктивна деятельность учителя
(адекватным и продуктивным его стиль взаимодействия с детьми) и чем более
его мотивы и цели совпадают с целями педагогической деятельности, тем выше
его будут оценивать коллеги и тем значимей для него будет оценка, так как она
будет непосредственно влиять на его самооценку.
      Кроме того, содержание самооценки учителя также представляет
интерес, так как отвергнутыми оказываются качества связанные с
эмоциональными составляющими деятельности. Так, среди отвергаемых
качеств оказались женственность, эмоциональность, а также лаконичность,
либеральность,       замкнутость,       конфликтность,        агрессивность,
раздражительность и т.д.
      М.Н. Швецовой (2000) подтверждены данные о связи самооценки
учителя и стиля его взаимодействия с классом учащихся. Эта взаимосвязь
осуществляется по нескольким направлениям: 1) самооценка учителя (Я-
реальное) значимо коррелирует с доминирующей мотивационной ориентацией
или стилем взаимодействия; 2) взаимосвязь или рассогласование между Я-
реальным и Я-идеальным в Я-концепции учителя определяет избираемую
тактику поведения, ожидания учителя и оценку им ситуации; 3) самооценка
учителя оказывает влияние на самооценку учащихся.
      Есть некоторые общие моменты в особенности влияния на класс учителя
с устойчиво высокой самооценкой, как с взаимосвязанным Я-реальным и Я-
идеальным, так и с рассогласованным. И в том и в другом случае учитель
стремится поддержать самооценочный баланс на должном уровне и это
приводит к опоре на сильных учащихся в работе с классом.




                                    166