Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 167 стр.

  5.3. Доверительные отношения в системе «учитель-ученик» как основа
                 эффективного педагогического общения

    Доверительные отношения в системе «учитель - ученик» - достаточно
серьезная педагогическая проблема. Учитель должен строить свои отношения с
учениками так, чтобы они оказывались наиболее благоприятными для развития
их личностных качеств.
    Чтобы воздействие педагога на ученика было эффективным, необходимо
обеспечить не только прямую связь - восприятие педагога воспитанником, но и
обратную - восприятие воспитанника педагогом. Важно видеть и объект
воздействия, и результат этого воздействия. Педагог часто находится в плену
собственных иллюзий относительно эффективности своего влияния на
учеников: ему кажется, что его удачно организуемые воздействия должны
привести к запланированной им цели, то есть вызвать у ребят необходимое
состояние. Однако надо уметь проконтролировать меру достижения
задуманного. Чтобы быть уверенным в движении к цели, реакции ребенка -
речевые, эмоциональные, поведенческие - должны быть прочитаны педагогом.
Для педагога важно при этом и понять обратную связь, и принять ее. И первое,
и второе - сложное искусство, требующее большого опыта и длительной
практики.
    Каждому учителю свойственен свой уровень профессионального общения.
Важная роль в организации взаимодействия в общении, в формировании
доверия принадлежит личности учителя.
    Целью доверительного общения учителя и учащихся является
установление психологического контакта, формирование дружеских
доверительных отношений, сокращение психологической дистанции между
ними.
    Доверие играет важную роль в отношениях между учителем и учащимися.
Оно имеет большое значение в формировании взаимоотношений, в понимании
учителя и ученика. Высокий уровень доверия между ними всегда будет иметь
важные последствия для их взаимоотношений в процессе педагогического
общения.
    Педагогическое общение - это продуктивное общение. Его результатом
является духовное обогащение двух сторон: и учителя, и ученика. Но такое
обогащение возможно, если педагог, занимая позицию субъекта, относится и к
ученику как к субъекту.
    Термин «доверительное общение» появился в отечественной психологии
относительно недавно. В отечественной психологии доверие не было
предметом самостоятельного социально - психологического анализа, кроме
некоторых работ, посвященных проблеме внушения как методу
психологического воздействия. Однако понятие доверия довольно широко
использовалось авторами в контексте других проблем (И.С. Кон, А.В. Мудрик,
Б.Ф. Поршнев, М.Ю. Кондратьев, Е.А. Хорошилова, В.А. Лосенков, А.У.
Хараш и др.). В отечественной психологической литературе известны


                                    167