Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 163 стр.

а) совокупность представлений о субъектах педагогической деятельности:
представления об учениках, о самих себе, о родителях учеников, о коллегах,
администрации и общественности;
б) совокупность знаний и представлений о способах, приемах и методах
профессиональной деятельности;
в) систему общечеловеческих и профессиональных стратегических,
тактических и оперативных ценностей и представлений о планах деятельности;
г) систему отношений, эмоций и чувств.
      Под представлениями об учениках              понимается целостная
совокупность всех житейских и научных представлений об учениках, комплекс
всех научных установок на учеников, формирующихся у педагога и
актуализирующихся в процессе изучения учеников и взаимодействия с ними
(С.В.Львова). Представления об ученике занимают центральное положение в
структуре профессиональных педагогических представлений, так как ученик
является главным объектом педагогического труда. Учителя разных уровней
продуктивности деятельности имеют различные типы, виды представлений об
учениках. Эти представления, отражая специфику социальной перцепции,
находятся в динамическом взаимодействии. Конкретное содержание
представлений зависит от конкретных условий, в которых происходит их
актуализация, и от уровня продуктивности деятельности учителя. Чем больше
объем профессиональных знаний учителя и выше уровень продуктивности, тем
разностороннее и полнее представления о подростке.
      Представления      учителей    разных     уровней     продуктивности
деятельности об учениках-подростках. По данным С.Л.Львовой, в структуре
всех разновидностей представлений, имеющихся у учителей, наиболее часто
встречаются социальные, поведенческие и деятельностные характеристики
учащихся. В структуре представлений о подростках больше всего учителя
высокого уровня продуктивности деятельности выделяют деятельностный
(16%), поведенческий (17%), социальный (17%) компоненты. Учителя низкого
уровня продуктивности - деятельностный (21%), поведенческий (16%),
социальный (18%) и эмоциональный (16%) компоненты. Менее всего учителя
высокого уровня продуктивности осознают интеллектуальные (9%) и телесные
(6%) качества подростков. Учителя низкого уровня продуктивности -
интеллектуальные (2%), конвенциональные (4%) и телесные (7%)
характеристики подростков. В "образах-Я" учителей на первом месте
деятельностные (16%), интеллектуальные (25%) и поведенческие (24%)
характеристики. На последнем месте конвенциональные (0,34%) и телесные
(3%) характеристики. В представлениях учителей о продуктивном учителе на
первом месте деятельностные (28%) и поведенческие (25%) характеристики.
На последнем месте конвенциональные (3%), социальные (3%) и телесные
(0,98%) характеристики. В «образах-Я» учеников-подростков так же на первом
месте социальные (33%), поведенческие (27%) и деятельностные (15%)
характеристики, а на последнем волевые (1%), телесные (3%), эмоциональные

                                   163