Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 17 стр.

социологическое исследование учительства показало некоторую призрачность
социальных ожиданий. 70% педагогов - женщины, у трети которых не устроена
личная жизнь. Жизненный уровень педагогов, как правило, низок. 29%
учительских семей с трудом перебиваются от зарплаты до зарплаты, 16%
используют помощь своих родителей, 80% испытывают финансовые
проблемы, 85% имеют частые нервные срывы, 70% не понимают своих
воспитанников и 90% недовольны результатами своей работы.
      Одна из причин недовольства педагогов своей профессиональной
деятельностью кроется в них самих. По некоторым данным 60-70% педагогов
не достигли в своем развитии высокого уровня субъектности, потенциально
возможной целостной структуры личности. В результате педагог, лишенный
внутренней стабильности, опоры, уверенности в себе, ценностной ориентации,
становится излишне агрессивным за счет усиления лабильных черт: что создает
почву для конфликтов с детьми, недовольство ими, подозрительности и
недоверия. Особенно пагубно это сказывается на отстающих, неуспевающих
детях, снижая их уверенность в себе, желание учиться (Стрелков В.И., 1993).
      Комплексное исследование педагогов позволило выделить и описать
четыре типа их структурных психологических портретов: ценностный (70%),
гедонистический (15%), реалистический (3%) и творческий (12%). Каждый тип
педагогов имеет свои достоинства. Педагоги первого типа склонны
руководить, второго - исполнять, третьего - осмысливать, а последнего -
генерировать идеи. Большинство педагогов выступают как руководители. Для
них характерны такие симптомы-комплексы, как преобладание вербального
интеллекта, эмоциональное отчуждение, педантичная холодность, большие
социальные претензии, профессиональная усталость. Резервы этого типа
педагогов - в развитии социальной независимости, невербального интеллекта,
эмоционального сотрудничества и профессионального творчества.
      Педагоги-гедонисты являются исполнителями, распространителями
знаний. Для них характерны такие симптомокомплексы, как развитость общего
интеллекта, принятие ответственности на себя, эмоциональное отчуждение и
агрессия,    интеллектуальная      инертность.     Совершенствование        их
индивидуального стиля деятельности может осуществляться за счет развития
вербального интеллекта технологических способностей социальной рефлексии
и эмоционального сотрудничества.
      Педагоги-реалисты характеризуются общей активностью, развитым
вербальным интеллектом, часто испытывают отчуждение и эмоциональный
дискомфорт. Повышение уровня притязаний, уверенности в себе, развитие
эмпатии и социальной рефлексии поможет им стабилизировать структуру
личности.
      Педагоги творческого склада более гармоничны и меньше других типов
нуждаются в перестройке. Они гибки, активны в профессиональной
деятельности, требовательны к себе, имеют высокие интеллектуальные
притязания, склонны к эмоциональному сотрудничеству. Возможности их
роста в преодолении природных психастенических характеристик
(тревожности, депрессивности и др.).

                                     17