Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 186 стр.

                              ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Представляя педагогов в качестве объектов психологической помощи,
психолог осознает, что всякий раз он имеет дело с человеком, обладающим
психической реальностью и способным оказывать влияние на самого
психолога различными способами. Как субъект он может и должен иметь
определенную степень свободы для саморазвития и, тем самым, принятия
психологической помощи. Его субъектность в отношениях с психологом
выражается в степени и способах принятия этой помощи и обретения нового
психологического статуса.
     Определяя объекты своего воздействия, психолог исходит из того, что
психологические проблемы, не разрешимые самостоятельно, могут возникнуть
у любого, абсолютно нормального человека. Разница в том, что у одного
учителя их больше, у другого - меньше, один может поделиться своими
сомнениями с посторонними людьми, другой остается со своими проблемами
наедине, наконец, последствия одних и тех же этих неразрешенных
личностных проблем у разных людей могут быть разными.
      Педагоги являются самой сложная категориией, с которой работает
психолог. Они по-разному воспринимают психологическую службу: со
стремлением к сотрудничеству, любопытством, безразличием, недоверием и
скептицизмом и даже открытой враждебностью. Только высокий уровень
компетентности, объективности психолога, практическая направленность и
результативность его работы помогут ему завоевать доверие в педколлективе.
Лучше всего начать с психодиагностики личности: ведь каждому человеку
присущ огромный интерес к самопознанию. Изучив особенности того или
иного воспитателя, необходимо дать стимулирующие советы: как, опираясь на
сильные стороны своего характера, оптимизировать педагогический труд. Для
более точного диагноза психологу приходится наблюдать педагога в общении,
деятельности. Для этого необходимо анализировать учебно-воспитательный
процесс. На первых порах это можно делать с помощью администрации.
Однако мы уже упоминали о собственной позиции психолога в оценке
педагогических явлений. Педколлектив всегда с удовлетворением
воспринимает психолого-педагогическую информацию, если она отвечает на
его запросы, излагается в системе, методически грамотно и основательно.
      Следует отметить, что педагоги очень остро реагируют на оценку их
личностных особенностей. Педагог привык оценивать других. Ему очень
трудно согласиться с выводами о том, что неблагоприятное развитие
педагогической ситуации предопределено его собственными слабостями или
недостатками. Кроме того, большинство педагогов имеют высокую
личностную тревожность, в силу которой склонны гиперболизировать,
драматизировать события, или впадать в глухую психологическую защиту, не
принимая или полностью отрицая выводы психолога.
        Предвидя эти сложности, психолог может использовать методики
самооценки и групповой динамики, характерные для ситуаций социально-
психологического      тренинга,     коллективной     мыследеятельности  и
организационно-деятельностных игр. В упомянутых ситуациях сам психолог
                                   186