Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 187 стр.

воздерживается от оценки педагогов, там действует принцип отраженной
субъектности: интроспекция облегчается тем, что психологу приходится
видеть себя глазами другого и целой группы.
    Социально-экономическая и психологическая ситуация сегодня такова, что
педагог скорее заслуживает сочувствия, нежели осуждения. Во всяком случае
практическому       психологу      обязательно      придется      выполнять
психотерапевтические      функции.    Нужна     практическая    работа    по
психокоррекции,       гармонизации        личности       педагога      через
психотерапевтические сеансы, различные виды социально-психологического
тренинга: личностной причинности, мотивации достижений, сензитивности,
гуманных взаимоотношений между педагогами и их воспитанниками.
      Хорошее взаимопонимание и сотрудничество психолога с учителями,
всегда способствует оптимизации контактов с детьми, их родителями. Трудно
предположить, что психолог, которому отказано в кредите доверия педагогами,
либо какой-то другой категорией, будет нормально работать с остальными, так
как школа и детский сад - это единый социальный организм.
    Следует также отметить двойственность позиции клиентов психолога.
Человек обращается к нему за психологической поддержкой, когда чувствует
свою беспомощность, несостоятельность, неспособность самому решать свои
проблемы. В начальной точке          он действительно является объектом
психологической помощи. Но в процессе работы с помощью психолога он все
больше     обретает    способность     к    саморегуляции,    самоконтролю,
самовоспитанию, постепенно превращаясь из объекта в субъекта. Суть
психологического сопровождения и состоит в том, чтобы способствовать
развитию личности как субъекта собственной жизни.




                                    187