Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 22 стр.

1.2. Профессиональная адаптация и профессиональное развитие учителя

      Профессиональная      деятельность    учителя     имеет    характерные
особенности:
-   педагогическая деятельность не допускает скидок на недостаточную
квалификацию: высокие и жесткие требования к профессиональной
компетентности со стороны образовательной среды действуют с первого и до
последнего дня работы;
-   педагог не имеет возможности остановить педагогический процесс,
отсрочить его для того, чтобы, например, получить консультацию; в связи с
большой изменчивостью образовательной среды, наличием в ней большого
числа трудно учитываемых флуктуации в деятельности педагога не бывает
значительных повторений;
- педагогическая деятельность требует зачастую мгновенной, но
профессионально точной реакции;
высокая цена ошибок и значительный период проявления окончательных
результатов педагогической деятельности;
- учитель постоянно работает в условиях высокого уровня неопределенности
(при сходных начальных условиях и аналогичных технологиях итоговые
результаты зачастую могут быть разными);
-   наиболее существенное значение для его работы имеет внутренняя
мотивация (С.М.Редлих, 1999).
      Указанные особенности придают значение быстрой адаптации учителя к
профессии. Начальный период вхождения в профессиональную среду
специфичен своей напряженностью, важностью для личностного и
профессионального развития начинающего педагога. От того, как пройдет этот
период, зависит, состоится ли новоявленный педагог как профессионал,
останется ли он в сфере образования или найдет себя в другом деле.
      Социально-профессиональная адаптация учителя, вопросы его
вхождения в профессиональную среду освещены в работах В.Т. Ащепкова,
Г.А. Балла,       А.А. Баранова,      В.И. Брудного,        Н.М. Голянской,
Л.Г.Земцовой,      Л.Г. Егоровой,     М.А. Кузнецова,        П.С. Кузнецова,
И.Д.Лушникова,          А.К. Марковой,     Л.М. Митиной,       А.Г. Морова,
В.А.Полякова, С.Н. Чистяковой, Е.В. Руденского и др.
      В подавляющем большинстве работ по этой проблеме социально-
профессиональная адаптация учителя исследуется в аспекте его
педагогической деятельности, при этом выделяются профессионально важные
функции учителя, ключевые моменты его деятельности, с помощью различных
критериев проверяется уровень их реализации, на основании чего делаются
выводы о той или иной степени адаптированности учителя. При этом, как
правило, недостаточно освещаются вопросы изменения образовательной
среды, личности самого учителя, его личностного и профессионального
развития.
      Данный подход разработан С.М.Рейдлихом (1999), который
отталкивается от идеи Ж. Пиаже о том, что адаптация живых существ

                                    22