Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 57 стр.

    Наконец, достижение идентичности может помочь обеспечить учителю
наличие ощущения психосоциального благополучия, собственной целостности
и ценности, приобрести уверенность в себе, дать большую свободу для
самовыражения.
      Результаты исследований Л.Б.Шнейдер показали, что на основании
соотношения субъективных и объективных характеристик в структуре
идентичности, а также наличии индикатора кризиса возможно определение
типов идентичности учителя:
      1. Открытая нестабильная идентичность (конструктивный кризис) -
молодой начинающий учитель в возрасте до 35 лет с педагогическим стажем до
10 лет, преобладают объективные высказывания и практически отсутствуют
суждения-индикаторы      кризиса;    актуализация    социального    аспекта
идентичности; наиболее открыты, склонны к самоизменениям; не вполне
самоопределены, не вполне осознают своё "Я" как внутренний интегрирующий
стержень; ведущие сферы, в которых идет формирование элементов
идентичности - сфера профессиональных интересов и материальных проблем;
озабочены здоровьем и внешними характеристиками;
      2. Закрытая стабильная идентичность (достигнутая) - учителя в
возрасте 35-45 лет с педагогическим стажем от 10-20 лет. Преобладают
субъективные высказывания, появляются суждения, указывающие на наличие
поиска, осознания внутреннего противоречия; актуализация как социального,
так и личностного аспекта идентичности, при этом наработанный опыт дает
основу для ощущения целостности; осознают внутренний стержень "Я"
(направленность своей жизни);     пониженное стремление самоизменяться,
внутренняя конфликтность; склонность к защите наличного состояния
идентичности; ведущие сферы - семейная и материальная; ощущают
неуверенность в будущем; мало интересуют проблемы самопознания и
экзистенциальные проблемы;
    3. Закрытая нестабильная идентичность (деструктивный кризис)-
учителя в возрасте после 45 лет со стажем работы более 20 лет. Одинаковое
количество субъективных и объективных высказываний, увеличивается число
суждений,указывающих        на     негативное     отношение      к    себе,
неудовлетворенность;
личностная и социальная самокатегоризации равно представлены в структуре
идентичности; влияние педагогической работы проявляется в тенденции к
закрытости; влияние современной ситуации социальной нестабильности
приводит к появлению кризисных тенденций, ощущению своей
неадекватности; возможен глубокий кризис, сопровождающийся негативными
эмоциональными переживаниями; нежелание самоизменяться, ригидность,
защита наличного "Я"; понижается ощущение направленности жизни,
несколько повышается внутренняя конфликтность; ведущая сфера - семейная и
профессиональная, увеличивается интерес к проблеме экзистенциального
плана, проблеме общения;
    Помимо представленных типов идентичности, которые можно было
проследить в данном исследовании, Н.В.Антонова выделяет ещё один тип

                                   57