Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 74 стр.

2.4. Психологический анализ конкретных видов работы педагога с детьми

      Психологический анализ урока. В теории и практике педагогической
психологии разработаны многочисленные варианты психологического анализа
основной формы обучения - урока (Н.Ф.Добрынин, В.А.Сластенин,
Н.В.Кузьмина, Л.Т.Охитин, И.А.Зимняя и др.) и практически не представлен
анализ    других     видов    педагогической     деятельности.    Предметом
психологического анализа является урок, а единицами анализа - его субъекты
(учитель и учащиеся), учебный предмет и процесс взаимодействия
(сотрудничество, общение).
    Теоретической основой психологического анализа урока является принцип
развивающего и воспитывающего характера обучения. Урок оказывает
воздействие на личность, на интеллект через чувства (внушение) и на чувства
через интеллект (убеждение). Однако изменения в структуре личности
происходят лишь в том случае, если ученик действует не по принуждению, а по
собственному убеждению.
       Схема анализа урока строится психологами на разных основаниях.
Рассмотрим подход, предложенный Л.Т.Охитиной на основе исходных
принципов и положений развивающего обучения. В общем плане проведения
урока выделяется пять опорных пунктов психологического анализа:
психологическая цель урока, стиль урока (педагогической деятельности
учителя), организация познавательной деятельности учащихся, учет их
возрастных особенностей.
   Стиль урока как объект анализа предполагает ответы на два вопроса.
    Первый. В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам
развивающего обучения, а именно: а) соотношение нагрузки на память
учащихся и их мышление; б) соотношение воспроизводящей творческой
деятельности учащихся; в) соотношение усвоения знаний в готовом виде и в
процессе самостоятельного поиска; г) соотношение активности учителя и
учащихся в проблемно-эвристическом обучении; д) соотношение контроля,
анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и
взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся; е)
соотношение побуждения учащихся к деятельности и принуждения.
         Второй. Каковы особенности самоорганизации учителя, т.е.: а)
подготовленность учителя к уроку (степень овладения содержанием и
структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели
и внутренней готовности к ее осуществлению); б) рабочее самочувствие
учителя в начале урока и в процессе его осуществления (собранность,
сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность,
настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход
ко всему происходящему, педагогическая находчивость и др.); в)
педагогический этап учителя (случаи проявления педагогического такта или
нетактичности); г) психологический климат в классе (как поддерживает
учитель атмосферу радостного, искреннего общения ребят с ним и друг с
другом).

                                   74