Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 76 стр.

обучения. Следовательно, воспитание - условие обучения. Но и обучение,
формирующее знание и умение, - условие возвышающего личность
воспитания.
   При многочисленных определениях воспитания как процесса, деятельности,
общения в психологических концепциях присутствуют личностные реалии,
которые определяют предмет воспитания:
   - развивающаяся сфера мотивов и потребностей ребенка, образ Я, концепция
его Я;
         - личностная, индивидуальная картина мира с соответствующими
приоритетами - ценностями и отношениями;
   - общение и деятельность как формы реализации личности воспитанника.
Объект воспитания - ребенок как объект целенаправленного педагогического
воздействия. В результате этих воздействий происходят изменения в личности
воспитанника, способствующие его развитию.
 Влияя с помощью внушения, эмоционального заражения, убеждения, а иногда
и принуждения, педагог может изменить лишь то, что поддается изменению в
конкретных условиях. Однако в любой воспитательной ситуации ребенок
является активной стороной, субъектом своего поведения. С позиций
субъектности ребенок может рассматриваться как субъект жизнедеятельности,
субъект общения в воспитательной ситуации и субъект воспитания
(самовоспитания).
        Ребенок как субъект воспитания реализует разные потребности во
взаимодействии с педагогом в воспитательной ситуации, принимает,
различные позиции воспитателя (судья, защитник, организатор, советчик,
эталон и др.) в зависимости от возраста.
       Развивая возможности ребенка для проявления субъектного начала,
воспитатель создает ситуации выбора, стимулирует самопознание ребенка,
расширяет сферы для его самореализации, организует успех в деятельности и
общении на основе индивидуального подхода.
     Целью воспитания в современных условиях становится целенаправленное
влияние воспитателя на развитие потребности и способности личности к
саморазвитию        (самопознанию,       саморегуляции,    самоопределению,
самоконтролю, самореализации).
        Психологическими механизмами воспитания являются преломление
внешних влияний через внутренние условия (С.Л.Рубинштейн), сдвиг мотива
на цель (А.Н.Леонтьев) и сдвиг цели на мотив (А.Н.Тубельский).
      Логика воспитательной деятельности противоречит обучающей логике
(сообщение знаний - упражнение - закрепление - формирование навыков). Она
строится через цепочку “включение - привлекательность - осмысление”. Если
суть воспитания - развитие мотивационно-потребностной сферы, а мотивы и
ценности - это ориентиры воспитания, то содержание личностно-
ориентированного       воспитания     будет     определяться    содержанием
общечеловеческой культуры, общечеловеческими ценностями (Человек,
Близкие, Отечество, Человечество, Труд, Познание).


                                   76