Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом. Овчарова Р.В. - 8 стр.

      То или иное число уровней присутствует в каждом человеке, и
ситуационно в тот или иной момент побеждает один из них. Но можно
говорить о типичном для данного человека уровне. Изменения личностно-
смысловых уровней сопровождаются глубоким кризисом, возможны
изменения "восходящие", связанные с развитием, и "нисходящие", связанные с
регрессом. Изменения содержания смысловых структур являются
общепсихологической закономерностью.
      В фазах "кризисов" личность становится источником энтропии, несет в
себе интенцию к разрушению. Во внутреннем плане это разрушение прежних
смысловых образований, что необходимо для создания новых (наличие
конструктивной и деструктивной составляющих в психологической структуре
кризиса), изменения степени присвоенности прежних смысловых уровней. Во
внешнем - в возможном временном разрушительном влиянии человека на
окружающих людей или мир в целом.
      Исход кризиса непредсказуем: неизвестно, выйдет ли вообще человек из
кризиса, разрушения какой интенсивности и до какого основания предстоит
ему пережить, продолжится ли после этого восходящее развитие или начнется
падение. По Ф.Е.Василюку, "...любой кризис... - это стояние перед лицом
смерти, поскольку жизнь оказывается невозможной в целом, а не в отдельных
частностях. И потому переживание любого кризиса - это психологическая
смерть и возрождение" (1995, с. 104-114).
      В модели развития это находит выражение в том, что в случае
непродуктивного проживания кризиса изменяются направление и характер
движения. Остановки движения, вероятно, быть не может. Постоянно
порождая энтропию, личность служит источником саморазрушения,
разрушения и в конце концов смерти (физической или психологической) для
себя или окружающих людей, жизни в целом, превращаясь из силы,
противостоящей мировому хаосу, в силу, его питающую. Отсюда понятно,
сколь важно, чтобы кризисы развития переживались учителем продуктивно.
Его поворот к "психологической смерти" означает соответствующее
разрушение учеников, их болезни и трудности развития.
      Итак, в каждый момент жизни человек переживает развитие того или
иного уровня, находится в той или иной фазе развития, можно сказать: в той
или иной "поре" личности, при этом обладает и всеми уже присвоенными
уровнями. Далеко не каждый человек достигает максимальных высот
гуманистического и - выше - духовного уровня. Этих представлений о модели
личности учителя достаточно для дальнейшего анализа.
      На почти неличностном уровне у человека нет личного отношения к
выполняемым действиям, он отождествляет себя с другим, не имея "своего
лица" в единстве, скрепленном жесткими связями вместо отношений. Среди
описанных в психологии совместностей такими свойствами обладает
симбиотическая сращенность, поэтому уровень можно назвать еще и
симбиотическим. Если почти неличностный уровень является доминирующим,
то учитель стремится к симбиотическому единству со своими учениками.
Возможно несколько вариантов. Первый - когда учитель выполняет роль

                                   8