Школоведение. Панферова Н.Н. - 88 стр.

UptoLike

Составители:

Рубрика:

ется не прямо, а опосредовано, через учебно-воспитательные ситуации. По-

этому, прежде чем спланировать и провести урок, воспитательное мероприя-

тие или коллективное творческое дело, организовать ту или иную деятель-

ность учащихся, учитель изучает, анализирует и учитывает основные эле-

менты педагогической ситуации.

Эффективность управленческой и педагогической деятельности во мно-

гом определяется тем, как руководитель школы, учитель владеют методикой

педагогического анализа, как глубоко ими могут быть исследованы установ-

ленные факты, выявлены наиболее характерные зависимости. Несвоевремен-

но или непрофессионально проводимый анализ в деятельности директора

школы приводит на этапе выработки цели и формирования задач к некон-

кретности, расплывчатости, а порой и необоснованности принимаемых ре-

шений. Незнание истинного положения дел в педагогическом или учениче-

ском коллективе создает трудности в установлении правильной системы

взаимоотношений в процессе регулирования и корректировки педагогическо-

го процесса.

Основное назначение педагогического анализа как функции управления

школой, по мнению Ю.А. Конаржевского, состоит в изучении состояния и

тенденций развития педагогического процесса, объективной оценке его ре-

зультатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упо-

рядочению управляемой системы. Эта функция одна из наиболее трудоемких

в структуре управленческого цикла, так как анализ предполагает выделение в

изучаемом объекте частей, оценки роли и места каждой части, сведение час-

тей в единое целое, установление связей системообразующих факторов.

В отличие от других функций, например планирования или организации,

педагогический анализ внешне менее эффектен, он как бы в тени, носит ла-

тентный характер, в то время как в действительности он требует максимума

интеллектуального напряжения, сформированного аналитического мышле-

ния, проявляющегося в умении обобщать, сравнивать, систематизировать,

синтезировать педагогические факты и явления.