ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
действий, они получают заданную форму в следующем порядке: сначала задают
вращение инструменту, затем перемещают фрезу вниз или заготовку вверх. В
ППС закладываются оба эти решения как верные, то есть последовательность
обработки не «привязывается» к конструкции конкретного станка. Знания
закладываются в обобщённом виде, чтобы обучающиеся поняли необходимость
взаимного перемещения заготовки и инструмента в вертикальной плоскости.
Аналогично выбирается последовательность действий для получения отверстий
с помощью сверла. В итоге завершается формирование всех действий,
составляющих алгоритма движений резания в станках.
3. Учебно—производственная ситуация формирования алгоритма
движений резания в станках
Ситуация вводится воспроизведением на экране выбранной в результате
решения второй задачи последовательности движений для получения заданной
формы. Последовательность воспроизводится повторно с фиксацией движений
резания, но уже поэтапно. Все движения дополнительно обозначаются
стрелками и называются. При этом формируется алгоритм движения резания в
станках:«главное движение», «движение подачи» и в зависимости от
направления движения по отношению к заготовке -«подача продольная»,
«подача поперечная», «подача осевая».
Основная дидактическая цель ситуации - обобщение и систематизация
знаний. Учащиеся и студенты определяют движения, необходимые для
формообразования, устанавливают между ними причинно—следственные связи.
В изучаемом материале они наблюдают общее и единичное. Общее — главное
движение есть вращение. Единичное — вращаться может заготовка, аможети
инструмент. Общее - для формообразования необходимо согласованные
относительные движения заготовки и инструмента; единичное - в одних случаях
это движение продольное, а в других -поперечное, осевое.
Систематизации способствует появляющийся на экране остов
незаполненной структурно—логической схемы (СЛС). Текст, определяющий
движение резания, занимает соответствующее место в блоках СЛС. Однако
обучающиеся замечают, что часть блоков СЛС осталась незаполненной.
Возникающие в результате этого вопросы пока остаются без ответа, однако сам
факт становится мотивом для дальнейшей учебной деятельности. Она связана с
дальнейшей конкретизацией системы движений резания, восстановления
целостности алгоритма.
4. Учебно — производственная ситуация переноса обобщённого знания
движений резания на движение в токарно - карусельном станке
Ситуация вводится показом на экране ПВМ схемы токарно-карусельного
станка и возможных перемещений рабочих органов.
166
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 165
- 166
- 167
- 168
- 169
- …
- следующая ›
- последняя »
