ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
профессионального образования, процессуальный и оценочно-результативный
компоненты.
Каждый компонент организован в целостность входящими в него под-
системами. Основные из них следующие.
Подсистемы внешней среды, выступающие в социальном пространстве
образовательного процесса как постоянно разворачивающиеся социально-
педагогические отношения, определяют особенности функционирования и
развития профессионально-технологической системы обучения специальным
предметам.
Эти особенности обусловлены подсистемами ценностных ориентации,
ментальное™, социально-экономических условий общества, социо-культурных
организаций, предприятий различных форм собственности, рынка труда и
образовательных услуг. Их необходимо учитывать при проектировании
целемотивационного, содержательного, операционного и оценочно-
результативного компонентов системы.
Подсистемами целемотивационного компонента являются: модель ква-
лифицированного рабочего, специалиста, определяющая совокупность тре-
бований к личности, профессиональному образованию и к профессионально-
технологической системе обучения, цели профессионально-технологической
системы, выводящиенареализуемыееюфункции: прогностическую, соци-
альную, культурологическую, гуманистическую, интеграционную, профес-
сиологическую, профессионально-технологическую.
Важным для проектирования следующих за целемотивационным компо-
нентов является его смыслообразующее значение. Личностный смысл и об-
щественное значение лежат в основе проектирования процесса стимулирования
и мотивации учебной, развивающей и воспитательной деятельности обу-
чающихся. Подсистемы целемотивационного компонента имеют прочный
фундамент политеоретических основ профессионально-технологического
обучения специальным предметам.
Содержательный компонент включает подсистемы: источников содер-
жания образования и интегративно-дифференцированных комплексов знаний,
умений, навыков, норм, ценностей, опыта профессиональной деятельности.
Подсистема источников содержания образования: социально-
экономические изменения, научно-технический прогресс, прогностика рынка
труда, профессионально-квалификационная структура рабочих и специали-
стов, концепция развития профессионального образования, концепция ста-
новления, формирования и развития личности, профессионально-
квалификационные характеристики профессий и специальностей, стандарт
образования предопределяют уровень и взаимосвязи интегративно-
дифференцированных комплексов.
7
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- …
- следующая ›
- последняя »
