Коррекционная педагогика с основами специальной психологии. Пилипенко А.В. - 5 стр.

     РАЗДЕЛ I. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ
                      ПЕДАГОГИКИ

         1.1 ПРЕДМЕТ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ И
             ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

      Коррекционная педагогика, в настоящий момент функционирует и су-
ществует в виде коррекционно-развивающей деятельности с детьми и подро-
стками в общеобразовательной школе.
      В то же время в области научно-теоретической коррекционная педаго-
гика выверяет предмет и объект своего исследования, отрабатывает понятий-
ный аппарат, поскольку возникла на стыке общей и специальной педагогики.
      В качестве объекта исследования педагогической науки выступают те
явления действительности (обучение, воспитание), которые обусловливают
развитие человеческого индивида. Предметом общей педагогики является
образование как реальный целостный процесс, организуемый в специально
созданных социальных институтах (семье, образовательных, воспитательных
учреждениях), изучение его сущности, закономерностей, тенденций и пер-
спектив развития, влияние их на формирование личности человека (ребенка,
подростка, юноши). Причем развитие его проходит в пределах нормы. В то
же время специальная педагогика занимается исследованием теории и прак-
тики специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом
и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогиче-
ских условиях, определяемых существующей культурой, при помощи обще-
педагогических методов и средств затруднительно или невозможно
(Н. М. Назарова).
      Вместе с тем как в общей и специальной педагогике, так и в со-
временной педагогической практике существует немало моментов, когда бы-
вает трудно дать однозначный диагноз отклонениям в развитии и поведении
ребенка. Это происходит тогда, когда дефект неярко выражен, а аномалии в
развитии имеют негрубые формы, когда тот или иной недостаток находится в
пограничной области между нормой и патологией. Это может быть тогда, ко-
гда ребенок имеет затруднения в освоении учебной программы в общеобра-
зовательной массовой школе, но резко опережает детей в развитии и обуче-
нии во вспомогательной школе, когда в ликвидации недостатков в его разви-
тии нужны не специальное медицинское лечение, не активное вмешательство
дефектологов, логопедов и психологов, а обычная коррекция его познава-
тельных возможностей, изменение условий общего и семейного воспитания,
предупреждение и частичное исправление его поведения и помощь в освое-
нии социальных норм и нравственных ценностей.
      В современной педагогической науке понятия «недостаток в развитии»,
«отклонение от нормы» (как и само понятие нормы) являются предметом на-
учной дискуссии. Так, в специальной педагогике понятия «недостаток», «от-
клонение в развитии» используют тогда, когда возникает несоответствие

                                                                        3