Коррекционная педагогика с основами специальной психологии. Пилипенко А.В. - 7 стр.

      1. 2. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННО-
               ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Ведущим в системе целенаправленной коррекционно-педагогической дея-
тельности является принцип единства коррекционных, профилактических и
развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отража-
ет взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и их гетеро-
хронность, т.е. неравномерность развития. Закон неравномерности, гетеро-
хронности, развития личности ребенка свидетельствует о том, что каждый
человек находится как бы на разных уровнях развития в различных состоя-
ниях в одном и том же возрастном периоде: на уровне благополучия, соот-
ветствующего норме развития, на уровне риска, т.е. угрозы возникновения
потенциальных трудностей развития, и на уровне актуальных трудностей
развития, объективно выражающихся в разного рода отклонениях от норма-
тивного хода развития. Необходимо не забывать при этом, что все аспекты
развития личности, ее сознания и деятельности также взаимосвязаны и взаи-
мообусловлены.
       Поэтому при определении целей и задач коррекционно-педагогической
деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития ребен-
ка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения. Своевремен-
но принятые превентивные (профилактические) меры позволят избежать не-
нужных осложнений в его развитии и поведении, а следовательно, необхо-
димости развертывания в дальнейшем полномасштабных специальных кор-
рекционных мероприятий. Вместе с тем любая программа коррекции разви-
тия воспитанника должна быть направлена не столько на коррекцию откло-
нений в развитии и поведении, на их предупреждение, сколько на создание
благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных
возможностей гармонического развития личности ребенка.
2. Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает
целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и
полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объ-
екте. Трудно подобрать необходимые методы и приемы коррекции откло-
няющегося поведения и развития, если у нас нет объективных данных о ре-
бенке, о причинах и характере девиации, особенностях его взаимоотношений
со сверстниками и взрослыми.
       Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного система-
тического контроля, фиксации происшедших изменений или их отсутствия,
т. е. контроля динамики хода и эффективности коррекции; проведения диаг-
ностических процедур, пронизывающих (охватывающих) все этапы коррек-
ционно-педагогической деятельности – от постановки целей до ее достиже-
ния, получения конечного результата.
3. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в
коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассматривается как


                                                                        5