Коррекционная педагогика с основами специальной психологии. Пилипенко А.В. - 9 стр.

подростков. Поэтому в коррекционной педагогике необходима некая сово-
купность способов и средств, методов и приемов, учитывающих индивиду-
ально-психологические особенности личности, состояние социальной ситуа-
ции, уровень материально-технического и учебно-методического обеспече-
ния педагогического процесса, подготовленность учителей к его проведению.
Должна присутствовать при этом и определенная логика и последователь-
ность применения педагогических методов и коррекционных приемов, сту-
пенчатость воздействия на сознание ребенка, его эмоционально-чувственную
сферу, вовлечение его в активную индивидуальную или групповую дея-
тельность со сверстниками или взрослыми.
6. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребе-
нок не может развиваться вне социального окружения, оно активный его
компонент, составная часть системы целостных социальных отношений. Его
отклонение в развитии и поведении есть не только результат его психофи-
зиологического состояния, но и активного воздействия на них родителей,
ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллек-
тивов школы, т. е. сложности в его поведении - следствие отношения ребенка
с ближайшим окружением, форм и способов их совместной деятельности и
общения, характера межличностных контактов с социумом. Следовательно,
успех коррекционной работы с детьми и подростками без сотрудничества с
родителями или другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со свер-
стниками в зависимости от характера отклонений в развитии и поведении
оказывается либо недостаточно эффективным, либо попросту безрезуль-
татным (Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова).
     Таким образом, основополагающие положения системы коррекционно-
педагогической деятельности формируют ее базу, определяют логику кор-
рекционного процесса, намечают общую стратегию и конкретную тактику на
соответствующих ступенях управления процессом педагогической коррек-
ции развития и поведения детей и подростков.

        1.3 ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ И ФАКТОРЫ РИСКА
                    В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

      В компетенцию педагога входят коррекция и развитие отклоняющихся
от нормы проявлений, состояний, форм поведения здорового ребенка. (Гово-
ря об аномалии, мы будем иметь в виду нарушения развития, которые явля-
ются типичными для психически здоровых детей. Это осложнения психиче-
ского и личностного развития ребенка, которые являются лишь отклонением
от нормы, а не симптомом психического заболевания.) В психологической
литературе такие нарушения иногда называют факторами риска (Г. С. Аб-
рамова).
      В дошкольном возрасте факторами риска названы следующие особен-
ности поведения ребенка:



                                                                         7