Коррекционная педагогика с основами специальной психологии. Пилипенко А.В. - 10 стр.

 • выраженная психомоторная расторможенность, трудности выработки тор-
мозных реакций и запретов, соответствующих возрасту; трудности организа-
ции поведения даже в игровых ситуациях;
• склонность ребенка к «космической» лжи - приукрашиванию ситуации, в
которой он находится, а также к примитивным вымыслам, которые он ис-
пользует как средство выхода из затруднительного положения или конфлик-
та; ребенок очень внушаем к неправильным формам поведения, «все дурное
к нему так и липнет», он имитирует отклонения в поведении сверстников,
более старших детей и взрослых;
• инфантильные эмоциональные проявления с двигательными разрядками,
громким настойчивым плачем и криком;
• импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчивость,
которая обусловливает ссоры и драки даже по незначительному поводу;
• прямое неподчинение и негативизм с озлобленностью, агрессией в ответ на
наказания, замечания, запреты, побеги как реакции ответного протеста и др.
      В младшем школьном возрасте факторами риска являются следующие
особенности поведения:
• сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости, ко-
торые противоречат нарастающим требованиям к социальной роли школьни-
ка;
• неуменьшающаяся моторная бестормозность, которая сочетается с эйфори-
ческим настроением;
• повышенная сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям и
бездумным впечатлениям;
• акцентуация компонентов влечений: интерес к ситуациям, включающим аг-
рессию, жестокость;
• наличие немотивированных колебаний настроения, конфликтности, взрыв-
чатости, драчливости в ответ на незначительные требования либо запреты;
• отрицательное отношение к занятиям, эпизодические прогулы отдельных
«неинтересных» уроков; побеги из дома при угрозе наказания как защитная
реакция;
• реакции протеста, связанные с нежеланием заниматься в школе, отказ от за-
нятий по самоподготовке; намеренное невыполнение домашних заданий на-
зло взрослым; гиперкомпенсаторные реакции со стремлением обратить на
себя внимание грубостью, злобными шалостями, невыполнением требований
учителя;
• выявление к концу обучения в начальных классах массовой школы стойких
пробелов по основным разделам программы; невозможность усвоения даль-
нейших разделов программы вследствие слабого интеллекта и отсутствия ин-
тереса к учебе;
• нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения под влиянием
более старших детей и взрослых;
• дефекты воспитания в виде бесконтрольности, безнадзорности, грубой ав-
торитарности, асоциального поведения членов семьи.

8