Практикум по психологии мышления. Пилипенко А.В. - 26 стр.

10. Для ориентации человека в природном и социальном мире недостаточно
одной чувственной ступени, потому что...

      Задача №7. Какие из приведенных высказываний ошибочны и почему?
1. Интеллект - относительно устойчивая структура умственных спо-
собностей.
2. Систему интеллекта составляют мыслительные способности (сис-
темообразующий фактор), аттенционные, мнемические, имажинативные и
др.
3. Интеллект человека нельзя оценить на основе наблюдений за
результативностью его деятельности или успешностью выполнения умствен-
ных тестов,
4. Мышление - процесс обобщенного и опосредованного отражения
человеком действительности, непосредственно не связанный с ощущением и
восприятием.
5. Мышление человека можно понимать как творческое преобразование
имеющихся в памяти представлений и образов.
6. Творческое образное мышление дает хотя и абстрактное, но точное и
обобщенное отражение действительности.
7. Теоретическое понятийное мышление позволяет получить конкретно-
субъективное отражение действительности.
8. И теоретическое, и практическое мышление одинаковым образом связаны
с практикой.

      Задача №8. А. Р. Лурия исследовал операции абстракции и обобщения
у взрослых людей, имеющих значительный практический опыт. Испытуемым
предлагалось выполнить задание на классификацию объектов («четвертый -
лишний»). Познакомьтесь с фрагментами протоколов и ответьте на вопросы.
О каком типе мышления можно говорить на основании следующих данных?
Доступны ли в принципе данным испытуемым операции классификации?
1. Испытуемый Рахмат, 39 лет, дехканин, неграмотный, живет далеко от
города, редко бывал в Фергане, в других городах не бывал. Для исключения
одного лишнего предмета предлагается серия: молоток-пила-полено- тиша
(лопата). Испытуемый: «Все эти сходны. Я думаю, они нужны все. Вот
видите, чтобы пилить, надо пилу, а чтобы ломать, надо тишу... Все нужные!»
Исследователь делает попытку пояснить задачу на другом простом примере:
«Ну вот, например, три взрослых человека, а один ребенок; ясно, что он сюда
не подходит». Испытуемый: «Но ведь мальчик им обязательно нужен! Вот
они все трое работают, и если каждый раз будут выбегать, то сорвут работу, а
мальчик может бегать - мальчик будет учиться, и так будет лучше, и все они
смогут вести работу хорошо». Исследователь: «Ну вот, три колеса и клещи.
Ведь клещи на колеса не похожи?» Испытуемый: «Нет, они подходят все. Я
знаю, что клещи не сходны, но ведь они нужны для того, чтобы в колесах
что-нибудь завинтить». Исследователь: «Но ведь колеса можно назвать
одним словом, а клещи - нет». Испытуемый: «Да, я это знаю, но ведь клещи