Если Ваш студент - иностранец (в помощь преподавателям, работающим с иностранными студентами). Попова И.М. - 13 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

связанных с восприятием речи, необходимо выделить следующие: 1) однократность предъявления ин-
формации и необратимость звучащей речи; 2) «навязанный» говорящим темп речи; 3) индивидуальные
произносительные манеры говорящих; 4) отсутствие зрительной опоры; 5) несовпадение «надъязыко-
вых» (паралингвистических) особенностей в разных языковых культурах; 6) несовпадение графическо-
го и акустического образов одного слова; 7) трудности в распознавании омофонов, омонимов, разных
значений одного слова, паронимов; 8) трудности восприятия экспрессивной и стилистически окрашен-
ной речи; 9) трудности в понимании фактического содержания, т.е. того, что, где и когда произошло;
10) трудности в понимании причинно-следственных, условных и других связей между фактами; 11)
трудности в осмыслении общей идеи и формировании своего отношения к услышанному.
В системе упражнений для обучения аудированию выделяют несколько групп.
Упражнения на отработку механизмов аудирования, выработку фонетического и интонационного
слуха, навыков узнавания и дифференциации языковых единиц. К таким, подготовительным, упражне-
ниям относят, например:
1) прослушать и повторить слова (нос-нёс и т.п.);
2) прослушать слова, поднять карточку с определенными дифференцируемыми звуками ([В’] или
[Б’]: вил-бил);
3) прослушать предложения, поднять карточку с обозначением определенной интонационной кон-
струкцией (ИК) (Это банк. – Это банк?);
4) трансформировать утвердительную ИК в вопросительную и т.п.
Упражнения на развитие памяти: 1) прослушать ряд слов и повторить их в той же последовательно-
сти; 2) прослушать ряд слов и повторить те, которые относятся к определенной теме; 3) упражнение
«снежный ком»: Она читает. Она читает текст. Она читает трудный текст. Она читает трудный текст по-
русски и т.д.
Упражнения, развивающие языковую догадку: 1) прослушать прилагательные, образовать от них
существительные с суффиксом – от(а): красивый, высокий; 2) прослушать слова, образованные с помо-
щью известного вам суффикса – тель, объяснить их значение: учитель, слушатель, писатель… 3) про-
слушать начало предложения, закончить его: Если на улице дождь, я возьму … (зонт); Если мне нужно
купить продукты, я …
Каким должен быть текст для аудирования? Легкими считаются тексты устной разговорно-
литературной речи, неофициального стиля общения, специально составленные в учебных целях диалоги
или монологи повествовательного или описательного характера с эксплицитно (открыто) выраженной
главной мыслью, которая изложена дедуктивно (от общего к частному) или индуктивно-дедуктивно.
К трудным относятся тексты книжно-письменной речи, официального стиля, монологи и полилоги,
главная мысль в которых выражена имплицитно, т.е. завуалированно.
Текст, предъявляемый для прослушивания, должен соответствовать интересам учащихся, их рече-
вому и жизненному опыту. Однако есть и специфические требования к аудитивному тексту. Для начи-
нающих заниматься аудированием он должен звучать не более 1,5 – 2 минут. Постепенно к окончанию
подготовительного курса время аудирования увеличивается до 35 – 40 минут.
На первых порах аудитивные тексты должны состоять только из знакомого лексико-
грамматического материла. Через месяц-полтора учащимся предлагаются сообщения, в которых содер-
жится незнакомая лексика, смысл которой воспринимается из контекста (не более 3 % от общего числа
слов). Структурно-смысловая организация текста должна быть четкой. Важно, чтобы ключевая инфор-
мация выражалась фразой, расположенной в начале смысловой части. В таком случае уровень понима-
ния достигает 90 %. Если ключевая информация заключается в конечной фразе, уровень понимания
приближается к 80 %.
В учебный процесс необходимо включать текстовый материал, построенный по всем типам речи:
повествование, описание, рассуждение, доказательство. Однако преобладать должны те типы текстов,
которые доминируют в языке специальности обучающихся, а на продвинутом и завершающем этапах
обучения должны присутствовать тексты, включающие все стилевые, жанровые и структурные особен-
ности речевых сообщений, с которыми иностранец сталкивается в различных сферах общения.
На начальном этапе обучения преподаватель должен провести инструктаж, который поможет уча-
щимся сконцентрировать внимание на необходимой информации.

Страницы