ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
пы. При обучении диалогу рекомендуют опираться на структуры следующего типа: 1) диалог-обмен
информацией; 2) диалог-обмен впечатлениями, мнениями (в частности диалог-спор); 3) диалог-
планирование действий, включающий предлагающие фразы «Давайте пойдем…», «Хочешь посмотреть
…» и т.п.
При обучении диалогу обычно идут следующим путем: 1) прослушивают диалог в целом; 2) отра-
батываются наиболее сложные моменты; 3) диалог читается учащимися, при этом отрабатывается про-
изношение и интонация; 4) диалог разыгрывается по ролям, притом каждый должен «отыграть» обе ро-
ли; 5) диалог заучивается; 6) диалог трансформируется.
Значительное место в процессе обучения диалогической речи занимают подготовительные упраж-
нения, отрабатывающие реакции на стимул (выбрать из двух реплик подходящую по смыслу опорной,
т.е. той, с которой начинается диалог; найти опорную реплику к ответной, согласиться на предложение,
ответить на приветствие и т.п.).
Монолог характеризуется значительной длительностью, единой логической и синтаксической орга-
низацией, интонационной завершенностью, поэтому у обучающихся следует формировать умения оп-
ределять основную тему высказывания и его главную мысль, границы смысловой структуры текста (т.е.
количество минимальных высказываний), предикативную структуру текста (части, несущие главную и
второстепенную информацию); подтемы, отношения между частями текста и средства их связи, а также
умения выразить одну и ту же мысль различными языковыми средствами, запоминать минимальные
высказывания и воспроизводить по памяти сообщения, пользуясь планом или вопросами преподавателя,
в нормальном темпе; сокращать высказывание, отсекая несущественную информацию; извлекать из
текста выборочно определенную информацию; дополнять исходный текст деталями; оценивать воспро-
изводимый текст; построить текст на определенную тему, используя несколько источников информа-
ции. Кроме того, обучающийся должен уметь учитывать личность и интересы слушателей, их знания.
Для развития названных умений разрабатываются соответствующие упражнения.
В методике сложилась практика при обучении монологу начинать с описания, при этом включая
элементы повествования, на основном этапе преимущественно обучать повествованию, на продвинутом
– повествованию и рассуждению. Описание может включать описание портрета человека, квартиры,
города, природы. Повествование должно характеризовать изменения обстановки, поведения людей, пе-
реходы из одного состояния в другое. Рассуждение должно выявлять причинно-следственные связи,
обосновывать определенные действия или поведение, подтверждать или опровергать какую-либо
мысль.
Обучая монологической речи, следует отрабатывать полные ответы на вопросы, практиковать опи-
сание картин, микровысказывания с опорой, а затем без опоры на план, высказывания на основе не-
скольких текстов; составление вопросов к тексту, вопросных и номинативных планов, разворачивание
их в тезисы, а затем в сокращенный или в полный вариант текста; подготовка к пересказу включает
также выписывание опорных слов, замену отдельных абзацев предложениями и т.д.
Говоря о выработке навыков письма, мы должны иметь в виду, что под письмом подразумевается
деятельность, связанная с графической фиксацией речи и ее элементов, а также деятельность, направ-
ленная на выражение мыслей в письменной форме.
Обучение письму начинается с первых занятий по РКИ и сводится к овладению техникой письма.
Знакомство с алфавитом происходит в период вводно-фонетического курса. Знакомясь со звуками рус-
ского языка, студенты учатся правильно писать прописные и строчные буквы, обозначающие эти звуки,
и соотносить их с печатным образом данных букв. Начертанием русских букв легко овладевают студен-
ты из тех стран, где пользуются кириллицей и латиницей. С большими трудностями сталкиваются здесь
арабы, китайцы, индийцы, использующие в своих странах другие алфавиты.
Образцы правильного начертания букв дает как на доске, так и в тетрадях подопечных преподава-
тель, обращая внимание на особенности изображения их элементов и соединения с другими буквами в
слове. При этом следует учитывать интерференцию национальных алфавитов обучающихся (написание
некоторых букв выше строки у арабов, например, небрежность и отдельное написание букв в словах,
отсутствие наклона вправо, замена строчными буквами прописных – два последних отклонения в напи-
сании считаются допустимыми).
На начальном этапе преподаватель обязан уделять достаточное внимание звуко-буквенным соот-
ветствиям, так как больше половины ошибок при письме допускается в результате плохого усвоения
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 13
- 14
- 15
- 16
- 17
- …
- следующая ›
- последняя »
