ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
фонетики русского языка. Устранение этих ошибок зависит от работы над произношением и выполне-
ния специальных упражнений (например, написать буквы со слуха, отметить слова, в которых количе-
ство букв не совпадает с количеством звуков и т.п.).
По окончанию вводно-фонетического курса студенты должны не только прекрасно знать русский
алфавит, названия букв, но и усвоить особенности обозначения русских звуков в зависимости от их ок-
ружения (обозначение твердости / мягкости согласных, правописание гласных после шипящих и т.д.).
Несколько позже они знакомятся с главным принципом русской орфографии – морфологическим, при
котором каждая морфема на письме сохраняет единое написание, хотя произносится по-разному. Запо-
минанию некорневых морфем способствует работа по грамматике и над структурой слова.
Правила орфографии даются учащимся по мере знакомства с соответствующими словами или
грамматическими формами и по мере надобности. Преодоление орфографических трудностей происхо-
дит в процессе изучения грамматики, лексики, работы над составом слова. Рекомендуются специальные
упражнения, среди которых главное место занимают разнообразные диктанты (зрительные, слуховые,
самодиктанты, диктанты с заданиями).
При обучении письменной речи следует обращать внимание на ее отличие от устной речи: полно-
ту, предельную ясность, развернутость. Однако на начальном этапе различия эти минимальны и пись-
менная речь является графической фиксацией устной речи.
Наиболее распространенными упражнениями при обучении письменной речи являются диктанты,
изложения и сочинения.
Диктанты, кроме традиционных, могут быть свободными и творческими. При свободном студента-
ми записывается содержание прослушанного абзаца близко к тексту. Во время творческого диктанта
учащиеся, записав под диктовку начало текста, дописывают его по своему усмотрению. Тексты диктан-
тов составляются на основе изученного лексико-грамматического материала.
Переходным видом письменной работы от самодиктанта к изложению является письменный пере-
сказ изученного текста. Работа над изложением незнакомого текста ведется следующим образом. Перед
чтением текста преподавателем осуществляется объяснение новых слов с отработкой их произношения
и указанием на особенности использования. Затем преподаватель дважды читает текст и выясняет уро-
вень понимания его содержания. Следующий этап – деление текста на части и составление плана (во-
просного, а позже – номинативного). Текст пересказывается по плану частями, затем – полностью и
только потом записывается. Можно дать это задание на дом.
Сочинения на начальном этапе строятся на материале пройденной темы и невелики по объему. Это
чаще всего повествование, хотя не исключаются описания (например «Портрет друга»), а затем рассуж-
дения (например «Какие книги я люблю читать и почему»). Можно также писать сочинения по картине,
об экскурсии, о просмотренном фильме.
Написанию сочинения предшествует подготовительная работа по выбору языкового материала, со-
ставлению плана, а на начальном и среднем этапах – устное проговаривание текста сочинения.
Кроме перечисленных видов письменных работ, следует на среднем этапе учить студентов писать
письма частного бытового характера. Следует при этом обращать внимание на организацию письма,
оформление зачина и концовки с использованием этикетных формул. В основное содержание письма
следует включать элементы повествования, описания и рассуждения. Многие из перечисленных видов
упражнений могут рассматриваться как подготовительные к его составлению. Кроме них, полезно отра-
батывать различные типы вопросительных предложений с вопросительными словами и частицей ли, так
как они являются элементами частного письма. Поскольку письмо пишется от 1-го лица, необходимо
учить трансформировать тексты (3-е лицо – в 1-ое) и т.д. Вместе с этим студент обязан уметь правильно
написать адрес на конверте, чему его также следует научить.
Обучение письменной и устной научной речи – предмет особого разговора, кроме того, рамками
данной статьи не охвачена методика обучения грамматике в практическом курсе русского языка как
иностранного, представляющая важнейший раздел методики преподавания РКИ. Без овладения мето-
дами обучения грамматике преподаватель РКИ не вправе входить в аудиторию.
Т.П. Баркова
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 14
- 15
- 16
- 17
- 18
- …
- следующая ›
- последняя »
