ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
В своей деятельности преподаватель РКИ стремится к тому, чтобы иностранные студенты не только
овладели русским языком в необходимом для полноценного общения объеме, но и в достаточной степе-
ни овладели всем тем, что заключает в себе понятие «иноязычная культура». Заметим, что это взаимо-
связанные процессы. Таким образом, можно говорить о реализации не только коммуникативно-
обучающей цели обучения русскому языку как иностранному, но и двух других основных целей – об-
щеобразовательной и воспитательно-развивающей. Понятно, что они реализуются как в учебном про-
цессе в целом, в цикле занятий, так и на каждом отдельно взятом уроке, а также во внеаудиторной рабо-
те. Безусловно, преподаватель РКИ в своей деятельности руководствуется ими, постоянно имеет их в
виду: когда подбирает материалы к уроку, отбирает или составляет тексты для чтения и аудирования,
выбирает тему для беседы, предлагает проблему для обсуждения, подбирает наглядные материалы и
т.п.
Обучение, воспитание, развитие личности… Где кончается одно и начинается другое? Одно невоз-
можно без другого, одно естественным образом перетекает в другое. Обучение общению создает благо-
датную почву для воспитания и развития. Очевидно, что общение всегда личностно. Оно предполагает
выражение личного отношения к предмету общения, оценку различных точек зрения, отстаивание соб-
ственного мнения, аргументирование и прочее, в чем и проявляется личность говорящего. Через это
личностное восприятие окружающего мира можно и нужно воздействовать на сознание и душу учаще-
гося. В этом и будет выражаться воспитательное воздействие преподавателя РКИ на студента-
иностранца. При этом преподавателю не следует забывать о том, что важно не только то, о чем говорит-
ся, что говорится об этом, но и как это делается. Вряд ли достигнет своей цели преподаватель РКИ, не
обладающий широким кругозором, недостаточно хорошо знающий историю России, своего края, де-
монстрирующий невежество в вопросах культуры, искусства, не разбирающийся в политике, неодобри-
тельно и неуважительно отзывающийся о своих соотечественниках, действующих политиках (Однако,
чтобы была соблюдена та мера объективности, которая необходима для доверительного общения, пре-
подавателю не стоит полностью отказываться от критических замечаний, оценочных суждений).
В преподавателе русского языка иностранные студенты должны видеть патриота России. В его дея-
тельности совершенно недопустимо проявление национализма, неуважительного отношения к предста-
вителям любой другой страны, любой другой национальности. Преподаватель РКИ не может не быть
интернационалистом, вернее, не интернационалист по своей сути не может обучать иностранцев рус-
скому языку. Как правило, преподавателям РКИ, как и большинству наших соотечественников, чуждо
индивидуалистское мышление, более свойственное представителям других этнокультур. Коммуника-
тивная система обучения РКИ, принятая в нашей стране, предполагает обучение в коллективе, что со-
путствует и воспитанию чувства коллективизма у студентов учебной группы. В процессе обучения все-
гда интересно наблюдать за постепенным превращением стихийно сформированной группы студентов в
коллектив личностей. Однако к этому можно прийти только естественным путем, ни в коем случае не
насаждая коллективистское мышление вопреки желанию учащихся.
В целом процесс обучения РКИ таит в себе огромный общеобразовательный, воспитательный и
развивающий потенциал. Важно постоянно помнить об этом и стремиться максимально его использо-
вать.
То же относится и к уроку русского языка. Хорошо продуманный, четко спланированный, тщатель-
но подготовленный преподавателем урок всякий раз дает студентам возможность получать новую ин-
формацию (пусть небольшую дозу) о стране изучаемого языка, расширять свой кругозор, развивать
свои речевые способности и психические функции (например, память), совершенствовать умение об-
щаться, развивать положительные черты характера, избавляться от отрицательных.
Урок – важнейшая составляющая учебного процесса. Для каждого урока должна быть намечена и
четко сформулирована цель. Как это правильно сделать, памятуя о том, что мы обучаем иностранцев не
только русскому языку, но и иноязычной культуре на этом языке, а также имея в виду три основные це-
ли обучения – коммуникативно-обучающую, общеобразовательную и воспитательно-развивающую?
Названные цели обучения предопределяют аспекты урока (именно аспекты, а не компоненты и не
этапы): учебный, воспитательный, познавательный и развивающий. Аспекты урока (по вполне понят-
ным причинам) не являются структурными элементами урока, они имеют точки пересечения, дополня-
ют друг друга, сопутствуют один другому.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 16
- 17
- 18
- 19
- 20
- …
- следующая ›
- последняя »
